儿童游戏要顺利开展，必须依托一定的场地和环境。这些场地和环境必须符合幼儿年龄特点，能满足幼儿兴趣和发展需要，并且能促进其全面发展。1991年，美国德克萨斯大学教授弗罗斯特提出了关于游戏场的10条评价标准，用于评价儿童游戏场地和环境的适宜性。这是一个设计比较简单的等级量表，观察者可以对照该评价标准对游戏场地和环境进行观察和评价（表7-16）。
表7-16 游戏场的评价表
续表
知识拓展
优秀游戏案例：中班水管搭建游戏
一、活动背景
《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出：“要珍视游戏和生活的独特价值。”游戏是幼儿的主要活动，幼儿园应开展丰富多彩的户外游戏，保证幼儿每天户外活动的时间。根据这一精神，过去两年里，我们东莞市机关幼儿园一直在研究和实施适合我园的户外自主游戏活动。
（一）环境及材料介绍
我园后花园有一个大沙池和两个临近的水池，玩沙区和玩水区就是根据这一环境条件设置的深受幼儿喜爱的自主游戏区域。这两个区域可以分开玩不同的游戏，也可以合在一起玩沙水游戏。
本周，我们在沙水区增添了新的游戏材料——PVC水管，这是根据水池中水龙头的高度和沙池、水池之间的距离特意定制的一批水管，水管的管口直径为15cm。其中一部分水管是一头平、一头中间凹进的，这些水管共有16个，高度为30—85cm不等（游戏实录中记录为A管道）；另一部分水管是从中间剖开的，共有12个，长度为35—135cm不等（游戏实录中记录为B管道）。
（二）幼儿的兴趣和前期经验
玩沙和玩水是孩子们非常熟悉和喜爱的游戏，小朋友们每周都会来这里开展自主游戏，在沙池挖山洞、建城堡，在水池钓鱼……孩子们已经开展过各类游戏活动，具有丰富的玩沙和玩水游戏经验，但将水引入沙池的游戏孩子们还没有玩过。本次在沙水区游戏的是中班幼儿，他们有了合作游戏的意识，但对于交流、协商、交换、轮流等合作游戏的方式还缺乏一定的经验。
（三）教师预期及游戏玩法
我们提供这些水管的预期，是希望孩子们根据水管的长短、高度，自主探索如何搭建管道，让水龙头的水能流到旁边的沙池里，丰富他们的游戏方式和游戏内容。除了PVC水管，我们还为孩子们准备了安全帽、雪糕桶、水桶、铲子等工具。过去孩子们玩的都是小型的管道玩具，这次是孩子们第一次接触这么大的管道，对孩子们来说是一次很特别的体验。
二、活动内容与过程实录
（一）游戏开始，提出要求
今天是我们在沙水区投放PVC水管材料的第一天。自主游戏一开始，孩子们就为了新材料蜂拥而至。在活动开始前，我引导孩子们说：“这些大大的新材料能做什么用途呢？”有的孩子说：“可以为沙水池提供水。”这真是一个好主意，我提醒小朋友：“水管有点重，请大家在游戏过程中注意安全。”
（二）A管道倒放，导致第一次失败
一声令下，所有人都迫不及待地去搬材料。在靠近水龙头的这一侧，小潘最先搬了一根短小的A管道，放到水龙头下面看了看，又跑回材料存放处，朝旁边的两个小朋友喊着：“帮帮我，这个太长了。”三个人一起把最长的一根A管道搬过来，放在水龙头下面。接着他们又一起搬来了一根中等长度的A管道放在中间。这时候，洋洋和俊俊也搬来了一根B管道，小潘指挥着大家：“放上去，放上去就可以开水龙头了。”就这样，有些孩子忙着搭建下面承重的A管道，有些则忙着放上面让水流动的B管道，不一会儿，最高处的第一节管道已经搭建成功了（图7-10）。
图7-10 第一次尝试
但孩子们似乎没有发现，有一根A管道放倒了，凹进的一头朝下、平的一头朝上，导致整个管道工程摇摇欲坠。当几位小朋友正在准备开水龙头的时候，小潘碰了一下中间的A管道，架好的水管“砰砰砰”地全部倒下了。小潘抹了一把额头上的汗珠，小声地说：“我也不知道会这样。”说着，他赶紧又扶起一根A管道，而洋洋在重新放中间的A管道时，把刚才放倒的那根A管道换了一下方向，并和珊珊照着刚才的样子又把B管道架了上去。
（三）A管道无序摆放，导致第二次失败
而在靠近沙池的一侧，乐乐和熙熙没有加入架管道的队伍，而是先拿了几个雪糕筒把“工程现场”围起来，他们把雪糕筒均匀地摆在管道的外侧，看着自己的成果笑起来，对旁边围观的成成说：“施工现场要做好保护工作。”然后，乐乐拿起放在旁边的短小的A管道，放在靠近沙池的位置，又帮着俊俊把B管道架在上面（图7-11）。
图7-11 第二次尝试
不一会儿，孩子们的管道工程已经初见成果，但因为大家没有提前分工，搭建的起点不一致，放置的A管道高低不平，于是小潘又开始移动水管，但只是轻轻地移动了一下，前面的水管又再一次地全倒下了。
孩子们站在原地，你看看我，我看看你，珊珊眼泪已经充满了眼眶。我马上走过来问：“孩子们，为什么水管又倒下来了呢？谁知道原因？”小潘说：“因为没有撑住。”珊珊指着几根A管道说：“因为这些不一样。”小潘补充道：“因为它们高矮不一样，要从高往低放。”乐乐双手在比画着，嘴里小声自言自语着什么。小潘看了看大家说：“我们再来一次吧。”
孩子们再一次重整旗鼓，小潘将中间两个不同高度的A管道交换了位置，这一次似乎比前两次稳固了一些。
（四）B管道连接不紧密，导致第三次失败
洋洋站在水龙头处跟小伙伴交谈了几句，听到小潘喊道：“开水吧。”洋洋便回应说：“开水吗？确定吗？”洋洋便打开水龙头，一直站在旁边围观的成成喊道：“不可以！”洋洋的目光跟随着管道的方向看过去，发现管道的中间没有连接在一起，漏水了，洋洋关上水龙头，对旁边的珊珊说：“你帮我看着它，别让人打开它。”珊珊的手放在水龙头上，洋洋跑去管道漏水的地方，跟小潘、乐乐一起往中间拉了拉两根B管道。洋洋轻轻用脚踢了一下柱子，观察了一下管道，再次跑到水龙头处，看到B管道被拉得远离了水龙头，而此时水龙头打开了，水哗哗地流到了地上。洋洋尝试用手跟水管形成平面（图7-12），让水往管道上流，结果还是不行，洋洋再次跑去检查连接的管道，观察了约5秒钟，洋洋正准备伸出手去扶上面的两根B水管时，管道又一次地倒塌了（图7-13）。
图7-12 第三次尝试
图7-13 又一次失败
这时候，几个小朋友的脸上都没有了笑容，皱着眉头互相看着对方。洋洋擦了擦脸上的汗，对着大家说：“加油哦！”小潘听到后也说：“对，我们要加油不放弃！”接着几个孩子跟着一起喊：“对，我们一定不能放弃，要加油！”我说：“是的，我们要加油，想一想，怎么样才能让水管搭得稳呢？”
（五）数次尝试，游戏结束
孩子们开始了一次又一次的尝试（图7-14），但水管不是在连接处漏水就是很容易倒塌，一直到游戏结束，孩子们都没有成功。游戏时间结束后，我对孩子们说：“今天虽然我们没有让水顺利地流到沙池里去，但是我们以后还可以继续尝试，希望大家都想想：为什么会这样？每一次失败的原因是什么？下一次我们要怎么做？找到原因后再去解决。今天，老师要表扬你们能够坚持不放弃，相信你们下一次一定会成功的！”
图7-14 继续尝试
三、活动的特点及价值所在
（一）活动的特点及价值
在幼儿园户外自主性游戏活动中，沙水游戏是孩子非常喜欢的活动内容，拥有丰富流动性的沙与水能够带给幼儿非凡的感官体验和感受，幼儿能在玩耍中进行发现与探索，学习合作与交流，在解决问题中提升想象与创造能力，培养坚持性等学习品质，促进动手能力和平衡、协调等运动能力的发展。而这次所增添的水管材料是一种低结构性的材料，大大激发了幼儿的游戏兴趣，丰富了沙水区的游戏方式，让区域游戏更具挑战性。
1.激发了幼儿学习的主动性与坚持性
本次游戏过程中最特别的地方就在于孩子们虽然多次失败，但一直没有放弃，而是坚持重头再来。传统的教育活动非常注重活动的显性目标有没有实现、幼儿有没有完成老师预设的活动目标。在本次游戏中老师并没有过于关注幼儿的游戏成功与否，而是提供幼儿感兴趣的材料，创设自由自主的游戏环境，关注幼儿在游戏过程中的体验和成长，正是由于教师观念的转变，才更加激发了幼儿的坚持性。
2.促进了幼儿自主性的发展(www.xing528.com)
在本次游戏中，孩子们第一次使用新材料，没有一个人过来问老师“应该怎么搭建”，而是自发地观察、研究和探索新材料，由此可见，孩子在游戏中的自主性越来越强，游戏水平也越来越高。
3.促进了幼儿合作能力的发展
中班幼儿已经有了一定的解决问题的能力，初步学会协商、合作、分工解决问题的办法，虽然合作能力不强，但已有了一定的合作意识。例如在本次活动中，他们会互相帮忙抬水管；在搭建的过程中有人负责稳住A水管，有人负责移动B水管，有人负责开启水龙头，这是在游戏中自然而然出现的合作行为。
4.提高了幼儿的动手操作能力
沙水建构游戏操作性强，具有广阔的想象空间和可创造性，有利于幼儿动手动脑，是激发幼儿解决问题能力发展和创造潜能开发的有效途径。游戏材料是幼儿游戏的物质基础，不同的材料会引发不同的游戏行为。本次活动所提供的PVC水管在大人眼中可能就是普通生活水管，但孩子们却能玩很久、玩出很多花样，尽管孩子们经历了多次的失败，但他们一直没有放弃，而且一直兴致盎然，这对他们的动手操作能力有很大的提升。
本次提供的PVC水管是一种低结构性的游戏材料，而教师是让幼儿完全自主地去探索架管道的方法，因此，孩子们在游戏的过程中自然而然地感知到A管道与B管道的特点，知道A管道可以架在下面做支架，B管道可以放在上面运水，知道水管要由高往低放才能让水龙头的水流到沙池里去，等等。
总之，在整个自主游戏活动中，我们能感受到幼儿的好奇心和主动探索的精神。其实中班的孩子都喜欢尝试新鲜的事物，当第一次听到水管“砰砰砰”倒下的时候，作为老师已经开始担心孩子们会因为失败而打退堂鼓，但经过第二次失败后，看见他们为自己加油打气又继续迅速捡起水管继续搭建的时候，孩子们喜欢挑战的特点又显现出来了。孩子们已有初步的探究能力，相信他们能够自主掌握搭建管道的方法。
同时，随着游戏的推进，我们看到孩子们之间的个体差异。几位较为活跃的小朋友不仅动手能力强，而且非常有自己的主见，充当着游戏中的领导者，一直在和小伙伴们互相交流着怎样搭建；有几位小朋友更多的时候是在配合别人；甚至有一位小朋友（成成）一直在做游戏的旁观者。但有时候他们的这种个体差异会产生互补互助的特点。
（二）反思教师的支持行为
在幼儿园教学中，对幼儿进行自主游戏教学，就是为了培养幼儿的独立能力，使幼儿进行自主选择、自主调整，从而完成游戏目标。幼儿在进行自主游戏时，教师经常出现全面介入或完全不介入的情况。但前者会使幼儿丧失自主能力，教师也没有尊重幼儿的主体地位；而后者则缺少了幼儿发展的“脚手架”，在缺少教师的引导下，幼儿缺少对游戏内容的理解，不利于在现有基础上得到更高的发展。为此，需要教师在旁仔细观察，对幼儿存在问题的地方适时进行提醒，并选择适当的时机介入，既保证游戏顺利进行，又充分尊重幼儿的主体地位。在本次活动中，教师只是给予适当的鼓励与引导，通过提出问题引发幼儿思考，给孩子们足够的空间与自由，培养他们在游戏中独立思考和解决问题的能力。
本次活动中，教师指导方面存在的不足在于未能根据幼儿在游戏过程中表现出的个体差异，给予更有针对性的引导。如游戏过程中的成成从游戏开始到结束都没有碰过水管，一直在看、在观察其他孩子，而教师没有及时关注和鼓励他加入游戏，大胆与同伴交流合作。
（三）可能生成的教育契机
在自主游戏活动中由于幼儿活动的不可预期性，存在着非常多的教育契机，这需要教师用心观察、认真发现。在本次活动中，教师可以拓展以下几个问题，和幼儿一起思考或寻找答案：
1.水是如何流动的？为什么我们搭建的管道要由高到低？
2.除了搭建管道之外，还可以利用什么工具、用什么办法将水池的水运到沙池呢？
3.将水引到沙池后，在有水的沙池里还可以玩什么游戏？
（四）进一步的支持策略
1.鼓励幼儿在活动开展前进行讨论，有助于提高他们对本次建构游戏的目的性和计划性。
2.游戏活动后可以组织幼儿分享与交流，请他们讲述自己发现的问题，分享经验，对同伴的问题提出自己的看法，或者请其他同伴也一起想办法解决，这样有助于幼儿在下一次的搭建时借鉴同伴的经验，更容易获得成功。特别是鼓励一直旁观的小朋友说出自己的想法，鼓励他参与游戏。
3.活动结束后，回到班上可以丰富幼儿关于高架桥等这类形象的认识，让大家一起讨论如何让水管稳固，一起分析失败的原因，提高他们解决问题的能力。
（本案例选自东莞市机关幼儿园刘玉华老师编写的《中班水管搭建游戏》）
知识链接
游戏观察后的感悟，网址：
http：//www.ajedu.com/Article_Show.asp?ArticleID=162548。
探究活动
项目一：选择一个幼儿做30分钟的游戏定人观察记录。
目的：掌握定人观察法，发展观察能力和描述性文字记录的能力。
流程：
1.在幼儿园开展游戏过程中选择一名幼儿进行观察（如不能到幼儿园实地观察可观看幼儿游戏的视频）；
2.确定观察的目的、对象、内容，制定观察计划；
3.用连续记录法做一份观察记录。
形式：在见习或实习中实地观察、独立完成。
项目二：游戏量表的使用
目的：掌握游戏量表的使用方法，并根据量表结果分析儿童游戏的特点。
流程：
1.确定观察目的，选择一个合适的游戏量表；
2.到幼儿园选择一个班级进行游戏观察并使用量表进行评估；
3.根据量表结果分析儿童游戏的特点；
4.提出自己的见解，形成评估报告。
形式：实地观察、独立完成量表记录及分析。
项目三：儿童游戏实录及分析
目的：利用所学的观察和记录方法，对儿童游戏进行分析和指导。
要求：观察方法选择恰当，游戏记录真实可信，分析有理有据，建议贴切适宜。
形式：独立完成一份完整的观察记录及分析报告。
【思维导图】
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