（一）游戏教育作用的评价
幼儿通过游戏是否有所收获，游戏对儿童发展的教育作用是否实现，是评价儿童游戏是否成功的关键。儿童是游戏的主人，我们可以从这个角度出发来衡量和评价游戏。
1.幼儿按照自己的意愿愉悦地开展游戏，在游戏中发挥了创造性
游戏是否成功或游戏的教育作用是否得到实现，关键看游戏的主人，即幼儿是否按照自己的意愿主动地开展游戏，并且在游戏的过程中有快乐的情绪体验。
【案例】
快乐的寻宝活动
孩子们特别喜欢在沙地里挖掘探究。他们有的用铲子寻找，有的用小手挖，有的用铲车铲，乐呵呵地开始了沙中寻宝的活动。忽然，竞予和松松发出一阵惊呼，他们在沙地挖出来一只小虫子！竞予兴奋地大声呼唤其他小伙伴：“大家快来呀！我们挖到一个小虫子，还在动呢！快来看，快来看！”
在此寻宝游戏活动中，幼儿是按照自己的意愿开展游戏，并在游戏中感觉到兴奋、快乐！
2.幼儿能认真游戏，在游戏中体现坚持性
幼儿在规则游戏中，能遵守一定的规则，保持组织性和独立性。好的游戏活动，是幼儿基于自我意愿和兴趣积极投入游戏，虽然在游戏的过程中，可能会遇到一些困难，但能坚持游戏，并积极探索解决困难的办法。
【案例】
轮胎真好玩
幼儿们一会儿用双手扶着轮胎向前滚去，一会儿单手往前方推，还有的将轮胎放在地上成一排，在上面走来走去。梅景尧小朋友将轮胎放在地上，跳了一次，仿佛发现了新大陆，叫来张迪越。两人仿佛在商量着什么，然后张迪越把他手中的轮胎放在了梅景尧的轮胎的上面，做跳跃运动，嘴巴里不时发出“呱呱”的叫声。过了一会儿，朱雅涵也被吸引，跑过来想要加入他们，可是迟迟不敢上前。张迪越仿佛看出了朱雅涵的担心，跑过来跟她说：“你别怕，我们在旁边保护你，你放心跳吧。”说着，张迪越像模像样地用小手拍拍轮胎，确定很结实，不会滑下来后让朱雅涵去跳，朱雅涵还是没有勇敢地跳过去。这时，梅景尧好像看出了朱雅涵的胆怯，于是将场地边的垫子铺到轮胎旁，并鼓励她说：“勇敢些，你能跳过去！”旁边的小朋友也围过来帮她打气：“朱雅涵，加油！”只见朱雅涵向前猛跑几步，终于跨过了轮胎。孩子们高兴地为她欢呼，有些胆大的小朋友也模仿着学会了这种玩法。
在此游戏中，幼儿朱雅涵遇到了困难，但是在伙伴们的帮助和鼓励下，坚持轮胎游戏。
3.幼儿会正确地、创造性地使用玩具并爱护玩具
游戏中，幼儿不仅能正确地使用工具，还能创造性地使用工具。幼儿在游戏中爱护玩具，不争不抢，不随便破坏玩具。游戏后能收拾整理玩具，把玩具运回原位并整齐地放好，爱护玩具。
4.幼儿在游戏中能与同伴合作，不妨碍他人游戏的进行
游戏都存在同伴关系，幼儿在游戏中友爱、谦让、相互协商、互助合作等，能正确处理玩具、场地、角色的关系等问题。如幼儿通过社会性游戏（联合游戏和合作游戏等），与同伴和教师进行交往，在群体中获得有关日常生活、文化、政治等各种社会性知识，获得社会性交往的体验，在游戏过程中能与同伴友好合作，有组织地分工合作开展游戏。
5.游戏内容丰富、积极向上，有益于幼儿身心发展
游戏内容丰富能反映幼儿对周围事物的认识，且内容健康，有益于幼儿身体、智力、品德的全面发展。
总之，对游戏教育作用的评价必须从有益于幼儿身心发展出发。幼儿是游戏的主人，对幼儿在游戏中的表现进行评价，不应以场面大小、热闹程度等表面形式来评价。
（二）幼儿游戏发展水平的评价
幼儿游戏的发展水平受多种因素的影响，如成人对游戏的态度，幼儿游戏的设施设备、幼儿的身体发展情况、幼儿的性格等。对幼儿不同种类的游戏发展水平评价，往往具有不同的标准，如感觉运动游戏、象征性游戏、结构游戏、规则游戏等评价标准都不太一致。
评价幼儿游戏的一般性发展，可以了解幼儿身心整体发展的一般状况。教师可以利用量表（表7-6），在对幼儿游戏活动观察的基础上，对其自选游戏主题、活动中材料的使用、与同伴的关系、活动坚持性等作出评价，从而了解本班幼儿能力水平和特点的整体情况，掌握每个幼儿游戏的一般性发展情况。
教师可以在学期初、学期末对本班幼儿进行幼儿游戏一般性发展评价，并详细记录下来，然后将材料汇总，进行对照，判断本学期幼儿的发展状况，总结取得的教育效果和质量，反思教师的指导效果；同时也可以对评价量表中的各因素加以分析，掌握本班幼儿各方面的发展特点和取得的进步。
表7-6 幼儿游戏一般性发展评价量表
（三）教师指导行为的评价
做好对教师游戏指导行为的评价，可以促使幼儿教师树立科学的游戏指导意识，完善游戏指导方案，增强指导的目的性和针对性。教师游戏指导评价可以是他人评价，也可以是自己评价。如在游戏研讨的过程中，集体讨论、分析、评价是至关重要的一个环节，是教师进行指导评价效果自我检视的直观手段。集体以不同视角、不同经验、不同知识背景、不同目的、不同技能水平的背景对游戏中的各个因素提出见解。在研讨的过程中教师也可以进行自评。对教师指导行为进行评价，既要注重教师作为教育者的主导作用发挥程度，又要强调教师对幼儿游戏主体地位的尊重，做到评价的科学性、全面性、合理性。另外，评价教师在游戏过程中的指导，应注重对教师工作的激励，调动教师对游戏正确指导的积极性和创造性。(www.xing528.com)
教师对游戏过程中的现场指导的评价内容可以参考以下方面，如表7-7。
表7-7 教师对游戏过程指导情况的评价表
1.引导游戏的进程
游戏开始前，教师引导幼儿选择活动、开始游戏，如教师先介绍材料、建议游戏方式、提出行为要求等，启发引导幼儿自选游戏活动；在游戏过程中教师参与幼儿的游戏过程，激励、启发幼儿的操作与实践及交往，促进幼儿与周围环境的相互作用，依照幼儿的不同需要适当介入游戏及帮助幼儿；在游戏结束时引导幼儿评价游戏。
2.教师与幼儿的相互作用
教师在与幼儿交往时，教师可多进行鼓励、赞许、肯定，表现出对游戏活动的兴趣，可以表扬幼儿的良好行为，或是用眼神、表情等身体语言表示赞许，尽量避免强行控制、禁止、批评等。教师也可用饱满的情绪感染幼儿，促进幼儿的努力和进步，激励幼儿在游戏中创造和发现。
3.教师指导对象的差异性
教师在指导过程中要注重幼儿的差异性，注意重点与一般结合，既要照顾全体幼儿，又要特别注重对幼儿个体的指导，针对幼儿的不同特点，给予具体帮助；同时教师还应注意逐渐增加对幼儿活动小组的指导，从而激发小组内幼儿之间积极的相互影响，但要避免单一性的集体指导和整齐划一的要求。
4.探索多样化的指导方法
教师应注意在幼儿的游戏活动中，探索多样化的指导方法，如及时提供适宜的材料、建议，运用提问、启发的方式引导幼儿，丰富幼儿的知识经验、提供范例、共同参与、行为示范、教授或指导具体技能、利用幼儿之间相互影响互教互学等，促进游戏的不断深入。教师要根据具体情况，采用适当的指导方法，并注意综合运用多种指导方法促进游戏的发展。
5.运用激励式指导方式
游戏是以幼儿为主体的，教师应在尊重幼儿的基础上，运用启发激励式指导方式，创设民主平等轻松的心理环境和氛围，激励幼儿积极参与游戏活动，鼓励幼儿探索创造。如设置问题情境，提供机会并鼓励幼儿自己克服困难、寻求解决问题的途径等，教师不要包办和随意放任式指导。
6.常规的建立
根据幼儿不同的年龄阶段，引导幼儿在游戏活动中建立必要的常规，引导和督促幼儿执行必要的常规，逐渐培养幼儿在行为方面的自律、自治性，体现一定的组织性和独立性。
（四）对幼儿游戏环境创设的评价
评价游戏环境主要考虑游戏场地和材料的安全性和适宜性，以及可供幼儿选择的游戏场地的设备、设施等，既要对室内环境评价也要对室外环境评价。可以先单就每个或每类活动区域分别评价，然后综合对游戏环境整体效果进行评价。
我们可以从以下几方面来评价游戏环境：
1.时间安排
是否有足够的自由游戏时间，是否有多种类型游戏的时间安排，是否有多种时段的安排，户内外的时间是否有搭配。研究表明，在较长的游戏时段（约30分钟）幼儿才有时间发展出社会性和认知性层次较高的游戏形式，如团体游戏、建构游戏等；反之，幼儿没有足够的时间结伴、选择角色、计划情节，则只能进行一些简单形式的游戏。
2.户外场地特征
游戏场地是否合理，是否具有各种粗大动作练习的设备，是否具有组合性的运动器具，是否具有可移动的游戏活动设施。
3.室内空间结构
是否具有开放的和区隔的空间搭配，活动角的布局是否合理。如区角的安静区和相对热闹的区域是否隔开，美工区是否方便幼儿清洗。
4.游戏材料的提供
材料的种类和搭配是否丰富合理，材料是否具有多层次性，材料的摆放是否便利幼儿，材料是否符合幼儿年龄特征，材料是否具有多种功能。如材料的摆放是否有易于幼儿识别的标志，让幼儿很快识别不同的材料并且游戏结束后能放到原位。
对游戏环境创设的整体效果评价可参考表7-8。
表7-8 游戏环境创设的整体效果评价量表
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