游戏活动评价的取向优化方案

游戏活动评价的价值取向决定了游戏活动评价的方向性，也蕴含着游戏活动评价的一些原则。游戏活动评价的价值取向主要有以下三方面。

（一）自主发展及客观性取向

游戏活动是幼儿最喜欢的活动，是源于游戏是以幼儿为中心的，游戏是幼儿的自我表现形式。因此，游戏活动的组织是以幼儿的需要、兴趣、能力、水平、经验为核心，幼儿自主自发地与人、事、环境互动。教师创设的环境、选取材料等需顺应幼儿的兴趣、发展需要，其目的是使幼儿在游戏互动的过程中主动发现知识，遇到问题积极探索想办法解决。此外，游戏过程是幼儿当时的全部事实经验，因此评价时不应以系统的学科目标为依据。教师在对幼儿游戏活动进行评价时要做到一切从实际出发，采取客观的实事求是的态度，尽量减少主观臆断和个人因素的影响。

【案例】

活动区的幼儿自主游戏

在游戏活动中，老师提供了大量的运动材料，有高低不同的跨栏、重重叠叠的轮胎、大小不等的软垫等等。幼儿进入活动区就开始自由选择材料进行游戏，他们推翻了教师叠好的轮胎重新搭建山坡，跨栏也变成了“敌人”的封锁线，他们在栏下匍匐前行，软垫被遗忘在一边没有人关注，而教师看到了幼儿的需要，及时增添了沙包、双梯、长凳等，幼儿的游戏更加丰富了……

这是一个游戏，它产生于幼儿自己的兴趣。教师对信息的及时捕捉，有力地推动了游戏的发展。在这个过程中，教师没有评价幼儿游戏得好或不好、没有制止幼儿对原有场地布置的“破坏”，而是观察并支持着幼儿，而同时，幼儿在属于自己的世界里得到了运动、合作、竞争、想象、语言、建构等多种能力的发展。

（二）个别差异性和具体感受性取向

幼儿的发展存在个体差异，如在兴趣爱好、交往水平、智力水平、合作水平、经验水平、解决问题的能力等多方面的差异。教师通过细致认真地观察他们在游戏中的行为，发现他们的差异。在对幼儿的游戏行为进行评价时要遵循差异性原则。尤其在一些建构性游戏中，由于智力水平、经验水平以及手指的肌肉发展程度不同等，幼儿在游戏中的发展水平是各不相同的。

不仅幼儿存在个别发展水平的差异，在自由和集体的游戏中，每位幼儿获得的体验可能都不太一样。因此在评价时不应以既定的统一目标作为评价的唯一依据，要考虑参与其中的每位幼儿的特点、需要及情感体验，以此来评价幼儿的游戏发展。当然在幼儿的感受中，游戏让幼儿感觉到快乐是教师最期望看到的，即幼儿在游戏的过程中得到了愉悦的情感。例如我们在一个游戏活动结束后，常常会听到幼儿兴奋地叫“太好了”“真好玩”。这一阵阵欢呼正表明了游戏给予了孩子快乐。但是我们也不能对幼儿的感受统一要求、统一标准。(www.xing528.com)

（三）发展的不同层次及形成性取向

由于幼儿存在个体差异，游戏应重视的是每个幼儿在原有水平上的进步，不应局限于狭隘目标的即时达成，不能只注重结果不注重过程。因此，评价时不应以预定的终极目标为依据。只要每个幼儿与他个人的发展水平相符合，在自己原有水平上有所进步就可以了。

游戏评价的形成性强调发展的过程，而不是结果，评价应注重幼儿的变化发展过程。“现成的结论并不是重要的，重要的是得出结论的方法；现成的真理并不是重要的，重要的是发现真理的方法；现成的认识成果并不是最重要的，重要的是人类认识的自然发展过程。”游戏评价时应更注重游戏的过程而非结果。如玩面泥，以前注重评价幼儿捏泥塑的数量、捏的技巧，而现在变成了关注捏泥过程中幼儿的情绪体验与该游戏活动的价值和意义。

【案例】

大班跳绳游戏

在大班幼儿跳绳游戏中，孩子们自主选择不同的跳绳游戏方式。有的是单脚跳，有的是双脚跳，有的是几个小朋友合作跳绳，两个幼儿甩绳子，多个幼儿一起跳进去。子谦拿着绳子好一会儿了，他先是看着别的小朋友跳，然后尝试着甩动绳子，正准备跳过去，绳子绊住了脚。他看到别的伙伴跳得正欢，拿起绳子继续跳，他跳得很高，弯着腰，终于跳过去了，虽然只跳过去了一下，但他露出了一些笑容。

老师对所有小朋友都给予了鼓励和表扬，并单独表扬了子谦，虽然他最小，但是能仔细观察其他伙伴的跳绳动作并继续坚持练习跳绳，还对子谦提出了期望，希望在家也可多加练习，下次跳的时候可以跳得更好。

可见，教师对幼儿游戏进行评价时，并没有整齐划一地要求所有幼儿都达到一个标准，而是遵循了差异性和幼儿不同的发展层次性；在评价时注重过程性而不是结果，从促进每一个幼儿健康全面发展的角度考虑，作出具有个性化的评价。