刘焱在《儿童游戏通论》（2004）里认为：在表演游戏中，存在目的性角色行为（幼儿围绕故事内容扮演角色，认真再现故事）和嬉戏性角色行为（幼儿按自己的兴趣扮演角色，嬉戏打闹、玩耍），一般性表现（幼儿说话语气平淡、表情单薄）和生动性表现（幼儿能用夸张但适宜的语气、语调、动作、表情等逼真形象地表现角色）。幼儿在表演游戏中从嬉戏性角色行为到目的性角色行为的转变，表演从一般性表现升级为生动性表现，都无法由自己独立发展完成，所以教师的指导非常重要。
（一）选择合适的文学作品
表演游戏需要有一定的范本，而且往往还需要一定数量的同伴交往和合作才能完成。教师要精心选择合适的作品才能有利于幼儿进行表演和游戏。这些作品一是要有多个角色，利于幼儿不同群体进行分配和表现；二是要对话简单易记，语气语调易模仿，利于幼儿理解和再现；三是情节有趣而不复杂，容易回忆并记住；四是场景或环境要容易准备、创设，适宜幼儿合作完成建构和呈现，另外，不同年龄段可以选择不同难易程度的范本，这样幼儿才不会因为难度过大而产生畏难情绪；五是呈现的方式要丰富和有趣，幼儿的创造性可以更有效地发挥，幼儿会更喜爱游戏。表演游戏具有艺术性的特点，所以教师挑选的文学作品还应该具有儿童文学作品本身特有的浪漫、幻想、夸张、新奇等特点，让幼儿感受到大胆奇妙的想象、生动形象的角色、夸张有趣的情节，从而感悟到深刻的哲理或者情感、道德。当然这些作品的选择还需要和幼儿近期的生活相关或者是近期感兴趣的话题，才能吸引幼儿的兴趣。
（二）帮助幼儿理解文学作品
选择了作品后，还需要帮助幼儿理解作品，这样才能帮助他们更快进入故事的情景当中去。教师可以通过看相关视频、生动演绎、渗透性的故事讲述、幼儿的故事复述，或者提问、讨论、共同表演等多种形式去帮助幼儿欣赏和理解故事情节、情景，激发幼儿的表演和游戏的欲望。比如，对于《三只小猪》的表演，教师可以和幼儿一起讨论：“三只小猪有什么不一样呢？我们可以怎么分别表演出三只不一样的猪？”开展表演游戏很多时候需要依托区角。将一些优秀的音乐剧、童话剧、动画等让幼儿欣赏和表演体验，如《小红帽》《三只蝴蝶》，当所有小朋友都对这些作品非常熟悉，时时在区角进行游戏、反复理解，那么表演游戏就能有效地开展起来。
（三）以课程形式进行游戏准备
在充分理解了文艺作品或故事以后，幼儿就能够大胆地进行想象和游戏创作了。虽然大体的材料教师可以提供给幼儿，如舞台背景、服装、道具等，因为表演游戏一般依托表演区开展，幼儿园会投放纱巾、服装、头饰，还有一些常见的玩具、布娃娃等，打击乐器也是随时准备的。为了表演游戏能够更富创造性，教师可以通过课程活动的形式和幼儿一起商量如何准备游戏的情境，可以与幼儿讨论需要什么样的舞台背景、表演场景，和幼儿一起制作游戏里面需要的道具、面具或者头饰，乃至服装的寻找、制作等。如《三只小猪》需要三间房子，教师便和幼儿一起通过美工活动来准备，虽然准备的房子都不是很漂亮，但由于是自己亲自动手制作的，幼儿都很喜欢。对于文艺作品，如果幼儿理解得不透彻，或者对于剧本的语言、表情、语调等都不熟悉，教师可以组织语言活动或者音乐活动和幼儿一起感受和体验。除此以外，还可以利用亲子任务，如安排家长和幼儿对该作品进行扮演或者演绎，一起熟悉故事，调查幼儿最喜欢的角色以及原因等等，萌发幼儿对故事和角色的喜爱之情。通过系列的课程活动以后，表演游戏的一切就准备好了。
（四）帮助幼儿形成团队合作的习惯
一般情况下，表演游戏需要通过合作的方式完成。特别是对于大班幼儿而言，培养幼儿团队合作的意识尤为重要。幼儿往往都是通过兴趣、爱好而结合在一起的。在游戏的开始，教师可以帮助幼儿选出小导演，大班幼儿往往可以自主通过团队讨论角色分工等方式开启表演游戏的进程。教师可以提供一些辅助工具，如角色分工表、幼儿的计划卡等，方便小导演和组员一起讨论大家的角色分配。在游戏过程中，教师不要过多干预，让幼儿自主合作游戏，他们能玩得更加开心，游戏的水平能快速提升。
（五）指导表演水平
教师需要把握一个原则：表演游戏的表演性应当在游戏过程中逐渐提高和完善，逐步从一般性表现向着生动性表现水平发展，但是表演水平的提高离不开教师的引导、支持和帮助。如果没有教师的支持和引导，幼儿的表演游戏很可能停留在嬉戏打闹的状态，也难以产生演得更好的要求和努力，表演游戏也很难获得进一步的发展。对于幼儿来说，教师的指导是通过偶尔伙伴之间的相互作用，通过讨论、提议、采纳他人的建议而获得的，教师的引导和支持作用更多地体现为充当幼儿讨论的组织者、问题的提出者。(www.xing528.com)
（六）指导游戏水平
表演游戏兼具游戏性与表演性两种特殊的性质，所以正确处理两者的关系，就成为教师在组织和指导幼儿开展表演游戏的过程中要注意的关键问题。游戏性先于表演性，要确保所组织的是游戏而不是表演，教师应该保证幼儿拥有自由选择和自主决定的权利。对作品或故事的理解和表现以及表现的方式方法，幼儿应当拥有自己的自由，而不是听从教师或由教师规定。教师应该给幼儿自主游戏、协商磨合的时间和空间，允许幼儿探索、讨论，尊重他们的理解与表现。在实践过程中，表演游戏发展会分阶段：在第一阶段，幼儿通常都在按范本进行表演，因为对作品还不是很熟悉，幼儿的经验积累还不足以支撑他们进行创编或者改变规则，此时教师的指导应该在于分享表演的生动性和合作性；在第二阶段，当幼儿对作品非常熟悉以后，幼儿之间合作也有了默契，他们通常不会按剧本游戏了，会增加或者减少对话，对于情节进行创造或者改编，游戏中的交往、互动变得非常自然和谐，游戏水平得到提高。如《三只蝴蝶》，到了第二阶段，幼儿在游戏中增加了一些新的规则，如在红花、白花、黄花的基础上，增加了绿花、蓝花、粉红花等角色。在游戏的最后，三只蝴蝶和这些花一起快乐起舞，玩得不亦乐乎。
知识拓展
各年龄段幼儿表演游戏呈现的特点
探究活动
选择合适的文艺作品，分别为各年段幼儿制定表演游戏的活动计划。
知识链接
音乐类表演游戏各年龄阶段关键经验
续表
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