结构游戏的组织与指导探析

（一）游戏的经验准备指导

1.激发幼儿产生结构游戏的兴趣

在日常的主题教学和幼儿的自由活动中，一些表达能力较好的幼儿经常会产生各种各样的独特的想法。他们会带着这些生活经验进入到区域中，按照他们独特的想法来挑选材料进行建构游戏。教师在这个过程中要善于发现孩子们的游戏特点，发掘他们游戏的兴趣点，抓住这些兴趣点来做文章，把幼儿的兴趣点延伸到更进一步的游戏中去。

另外，可以通过让幼儿一起收集各种各样生活中的材料来维持幼儿的兴趣。他们会热衷收集材料，并且为能在游戏中使用到自己的材料而自豪。空间和主题都在孩子们的生活经验中所得，材料也是孩子们日常最常接触的。游戏开展后，孩子们的游戏热情就会十分高涨。

在游戏结束后保留优秀的作品让幼儿欣赏，培养自信心；也可以保留一些半成品，在下次游戏的时候提供给幼儿，让他们通过连续的建构行为持续对游戏的兴趣。

2.引导幼儿观察空间造型结构，提升建构技能

由于结构游戏存在一定的技能性，幼儿需要将对物体的构造和空间布局有一定的理解和想象，才能通过游戏再现物体的造型。教师首先可以通过引导幼儿观察日常生活中的物品和建筑物的造型、颜色、空间位置等，丰富他们头脑中对物体造型的想象。其次，可以为幼儿提供有针对性的图片、实物等，帮助幼儿掌握结构的分解，掌握整体和局部的组合关系。比如，建构大型的公园、小区等，可以先观察外围、内部，主体建筑、辅助建筑，绿化、装饰，内部构造等。再次，需要通过传授和指导幼儿进行造型的基本技能来丰富幼儿的经验，从而使结构游戏水平得到提高。比如让幼儿先画设计图，根据设计图来建构；或者通过环境来渗透技能：排列、围合、垒高、拼插、镶嵌、穿套、编织的学习等（图6-9）。

图6-9　建构区展示作品欣赏

3.提供丰富的材料和足够的时间空间

只有根据环境、需要为幼儿提供足够的时间和空间，保证游戏时长和游戏频率，幼儿的结构游戏水平才能得到提高。而游戏材料是结构游戏展开的基础，要向幼儿提供种类丰富、层次适宜的材料，如积木、积塑、竹制品、木制品、金属类等结构玩具；还有结构游戏需要的辅助工具，如小桶、小铲子、树枝、塑料花、瓶罐、盒子等半成品和成品。丰富而适宜幼儿年龄特点的材料能让幼儿游戏得更加充分。

（二）游戏中的教师指导

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确提出，教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。在结构游戏开展的过程中，孩子们会遇到各种各样的问题，如何把握好教师介入的点呢？

1.支持者

在游戏之前，教师为幼儿提供丰富的材料，也可以在游戏中以支持者的身份介入游戏。比如，教师接过孩子们抛过来的球，并把球抛回给孩子，做孩子们游戏的忠实支柱。又如在一次结构游戏中，孩子们把班上建构区的材料都用完了，他们都把目光投向了教师，教师摊开双手说：“我也没有材料，如果你们需要搬运材料，我可以帮忙。”小组长想了想，反应最快，马上说：“可能隔壁班有，我们去隔壁班借吧！”于是，小组长找来了几个不同年龄段的好帮手，还写了借条，成功借回来了建构材料。在这个过程中，教师没有直接告知材料的可取之处，只是作为一个支持和乐于帮助的存在，而不是过多地去干涉孩子，介入孩子的游戏。

2.观察者

皮亚杰曾经说过：“在游戏中，儿童是自我主宰的世界。”所以他们不需要教师过多地干预他们的游戏。教师很多时候需要“管住嘴，管住手，瞪大眼”，观察、留意他们的行为，默默关注他们的行为和互动、交往，以便给予他们最需要和最恰当的支持和回应。

3.引导者

幼儿在结构游戏中可能会遇到一些暂时不可解决的问题，教师可以作为一名参与到游戏中的工作者去引导小朋友们一起攻克这个问题。比如在一次主题建构中，几个小朋友屡次都无法继续盖高层。教师发现这个问题后，悄悄地在一旁用建构材料把刚才孩子们无法加高的问题解决了。这时候，小组长发现了问题：“看，老师是这样建的，这样可以继续加高！”孩子们观察了一下，立马开始模仿教师的建构方法，把刚才的问题解决了。成功之后，他们非常高兴，游戏得以继续。

4.指导者

教师还需要经常有意识地指导幼儿学习结构技能，鼓励他们尝试不同的构造和建筑方式。比如，丰富幼儿园结构造型的知识和生活印象，指导幼儿掌握新的技能；通过小型的结构作品指导复杂的结构方式和造型方式；或者是以小型的场景启发指导幼儿将此类技能迁移引用到大型的结构游戏中。当然，指导者的角色不仅仅是在游戏中，在平时的游戏准备过程中也是需要的。

知识拓展

在结构材料投放的时候，教师需要对材料投放的目标进行分析。以下材料投放的目标设定，可作参考。表格中不仅仅是针对单纯的建构技能设置的目标，而是在结构游戏过程中，增加了一些综合能力的目标，如数学、科学方面，借以拓展思维。

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续表

知识链接

建构游戏材料的投放

（一）建构游戏材料的分类

建构游戏材料种类繁多，其分类根据划分标准的不同而不同。

1.材料的材质

长期以来，对建构游戏材料的划分大多是按照材料来分，包括积木、积塑、金属结构材料、自然结构材料（如植物种子）、砖、瓦、木料、沙土、冰雪和各种造型土、橡皮泥等。

积木是木质的结构玩具，具有各种形状，可用各种不同的组合方式和拼摆方法搭建。

积塑是由色彩、不同质地的塑料制成的各种形状的结构元件。积塑的种类很多，具有和积木类似的长方形基本块，表面有凸出的插孔，儿童可以沿着插孔接插积塑块来建构作品。

辅助材料指的是幼儿园大、中、小班拥有的装饰类材料，包括动物玩具、炊具、玩具果蔬、汽车、娃娃等模拟形象和环境标志，以及日常的回收类材料，如盒子、瓶子、罐子、纸板、纸轴、剪刀、笔、纸、鹅卵石等日常用品和自然材料。

2.材料的结构

按材料的结构来分，建构游戏材料可分为高结构材料和低结构材料。

高结构材料有自己固定的形状、结构，操作时有一定的规律可循。幼儿一旦掌握了材料的使用规则，就能较快地按自己的构思完成作品，容易获得成就感。但是高结构材料的定性结构，使幼儿的随意想象和创造力受到一定的限制，所以其往往无法满足幼儿探索、想象的需求。

低结构材料是一些无规定玩法、无具体形象特征的材料。幼儿可以根据自己的兴趣和当时的想法随意组合并可以一物多用，从而为幼儿的想象提供了广阔的空间。如类似于枯枝、绳子等这些原始的废旧材料，其可塑性大，可让幼儿在活动过程中通过一次次摆弄不断探索、不断发现新用途并调整操作。幼儿对低结构材料的运用与探索有一段较长时间的过程，在此过程中满足了幼儿的探索欲望。

（二）材料种类、数量对儿童的作用

游戏环境中的材料和设施的数量可以影响儿童游戏的类型。对室内、户外游戏材料和设施数量的研究表明，游戏材料及设施的数量与儿童游戏的社会交往水平存在负向关系：当游戏材料或设施增加时，团体游戏会减少，而攻击性行为也会减少；当游戏材料或设施减少时，儿童之间的正向社会交往会增加，而同时攻击性行为也会增加。

关于在游戏里添加辅助材料的研究结果基本一致，许多研究者均认为游戏辅助材料的添加有助于游戏的复杂化。例如，Robinson ＆ Jackson的研究发现，儿童的行为和材料的布局、搭配有直接关系。单纯提高游戏材料的复杂程度，并不能促使儿童产生更复杂的游戏行为，而增加一些辅助工具，则会引发儿童相应的行为。

（三）材料投放策略

在户外建构游戏的投放策略方面，根据幼儿年龄段投放建构材料，小班幼儿应先投放轻的、小的、低结构的材料，随年龄增长再增加材料的种类和数量。大多数教师是依据幼儿的心理发展特点、建构水平和活动主题来进行材料投放的，也有教师尊重幼儿的想法，参考幼儿是否会喜欢的因素。总体而言，幼儿园的教师在材料投放方面的依据有一定的科学性。

大型户外建构特色活动是经过长期的实践慢慢总结出经验的，因而教师的材料投放策略很大程度上是通过组织活动时的经验积累和园内教研活动的经验交流逐渐完善的，也可以参考幼儿和家长在操作中的想法，因地制宜，具有很强的实践性。科学性和实践性相互促进，使教师的材料投放策略更加灵活和多样化。

探究活动

请为幼儿园的建构区提供合适和丰富的结构材料，先进行预设，然后调查幼儿园里面实际为幼儿提供的材料，通过对比，了解预设与实际的差别。