幼儿结构游戏对结构技能发展的作用

（一）促进幼儿空间理解能力的发展

结构游戏时，幼儿无论最终展示出怎样的成果，都是经历了一个从设计到动手建构、创造、发现问题以及解决问题的过程。这个过程中幼儿需要对自己建构的东西形成一幅建构的蓝图，并且一边建一边回想头脑中的作品，从而形成了关于房屋、结构、空间布局等特征的认知。在设计蓝图的过程中，幼儿发展了设计构思能力，能够整体进行构思构造计划，学会看平面图纸，能有目的、有计划、有步骤地进行构造活动，把平面结构变为立体结构，并在使用材料中获得数量、高度、长度、上下、左右、宽窄、厚薄、对称等概念。这个过程大大促进了幼儿对空间感知和空间位置理解能力的发展。

（二）促进幼儿结构技能的发展

结构游戏对幼儿的结构认知和结构技能发展起着极大的作用。由于结构游戏的特点，幼儿需要感知各部位的名称、形状、结构特征、组合关系与色泽特点。如楼房是有层次的；房顶有尖的、平的，也有圆的；桥梁是桥面和桥墩组成的。通过结构游戏，幼儿可以自然地获得分解与合成各种形体的经验，取得组合、堆积、排列各种形体的经验。幼儿在识别与使用材料的过程中，会选用结构元件去构造物体，会灵活使用合适的材料，还需要学会积木的排列组合（平铺、延长、对称、加宽、加长、加高、围合、盖顶、搭台阶等），积塑的插接、镶嵌（整体连接、交叉连接、端点连接、围合连接等)，以及穿套编织，黏合造型等技能，从而掌握结构操作技能。

（三）促进幼儿自我观察学习

班杜拉提出的儿童心理发展的社会学习理论认为，儿童心理发展既依赖于儿童的内部条件，又同强化与榜样在学习过程中所起的作用有关。结构游戏中，年龄较小、能力较弱的幼儿通过不断地观察年龄较大、能力较强的幼儿他们的行为和游戏方法，以积累自身游戏经验。除此以外，对于建构的作品的欣赏，对于建构技能的学习，对于材料选择的模仿，都需要幼儿通过认真观察从而获得。而不同年龄段、能力不同的幼儿通过不断地观察学习，在一次又一次的建构游戏中不断积累经验，不断去探索新的玩法，从而使游戏的水平有了进一步的提升。(www.xing528.com)

（四）促进幼儿社会交往和合作能力发展

美国心理学家布朗芬布伦纳（Bronfenbrenner）提出的儿童发展理论中强调各种系统组成了儿童发展的生态环境。其中微观系统是个体最接近的环境，系统中的关系是相互的、双向的，同伴关系被认为是很重要的微观系统之一。因此，同伴关系会影响儿童在社会性交往上的发展。在建构类游戏中，同伴交往显得尤为重要。每一个幼儿在大多数情况下需要通过与别的幼儿沟通交流才能提高游戏工作的效率以及效果。比如几个幼儿在讨论如何建构一个主题乐园（图6-8），他们会由于共同的任务和共同的话题有了更多的交流，同时会产生不同的意见和想法，再将不同的想法通过组长沟通和协调以后达成有效的合作，使结构游戏得以更高水平地发展。这些都对幼儿的社会交往和合作能力发展有很大的促进作用。

图6-8　幼儿一起商量建构主题乐园

（五）促进幼儿良好行为习惯的形成

结构游戏材料丰富、复杂、多样，作品建成以后需要共同维护，因此结构游戏的顺利开展必须建立一定的游戏规则。如不乱扔玩具、不争抢材料、游戏结束后要共同收拾、收拾材料要分类放好、不要随意破坏他人的劳动成果等，这些都是帮助幼儿养成良好行为习惯的途径。因此，结构游戏中，幼儿遵守规则的意识和有序整理物品的习惯是非常重要的。制定一定的游戏规则，让幼儿养成遵守规则的意识，会让结构游戏开展得更加有序，同时也会帮助幼儿养成良好的行为习惯。