游戏指导中的教师扮演角色及优化方法

了解游戏指导中的教师角色

教师是儿童游戏的指导者，在儿童游戏中能发挥积极作用，能丰富儿童游戏并促进儿童各种能力的发展。教师在幼儿游戏中的积极互动能使游戏功能得到最大发挥。在儿童游戏指导中教师扮演着不同的角色：在游戏开始阶段，教师是时间、空间、材料及经验的提供者与丰富者；在游戏的中间阶段教师主要是引导者、支持者、观察者、参与者；在游戏的结束阶段教师主要是儿童游戏的评价者与经验提升者。教师需要明确自身的角色，以尊重幼儿为前提，在游戏的不同阶段科学地指导幼儿游戏。

（一）准备者

陈鹤琴说：“小孩子玩，很少空着手玩的，必须有许多玩具来帮助才能玩得起来，才能满足玩的欲望。玩固然重要，玩具更为重要。”幼儿的认知具有形象性的特点，其开展游戏很大程度上是被所处的环境、玩具和材料激发起来的，如看到洋娃娃就想玩“娃娃家”的游戏，听到有指令的音乐就想玩体育运动游戏。而在幼儿园中，教师就是幼儿游戏环境的准备者，教师有目的、有计划地摆放玩具和游戏材料，把游戏教学目标隐性地投射到幼儿开展的游戏中，从而有效推动幼儿游戏活动的开展。教师在准备游戏环境时，既要考虑到不同年龄幼儿的发展水平，又要兼顾不同学科领域的性质和与之相适应的游戏材料投放方式，做到目标明确，投放适度、适量，体现层次性和发展性，使游戏环境成为第三位老师，以满足幼儿成长的需要。

【案例】

“理发店”游戏

大班“理发店”游戏活动开始了。在游戏初始，环境中所提供的材料较为直观，如梳子、剪刀、推子等理发用具以及小围裙、小镜子、洗发池、水龙头、洗发膏等物品，用以激发孩子的游戏兴趣，满足游戏的基本需求。此时，孩子游戏的重点在于掌握游戏材料的使用方法，形成初步的游戏规则。随着孩子动作的熟练和游戏情节的发展，教师添加了发型小书、顾客意见书、顾客来往记录等材料（图5-1），引导幼儿细化游戏规则，扩展游戏内容和交往范围。在此基础上，利用移动材料箱来引导幼儿拓展游戏空间，并想办法从环境中寻找辅助材料，自主规划游戏场地，加强与不同游戏主题之间的互动。

图5-1　幼儿使用发型小书和顾客意见书开展游戏

教师根据儿童直观性的思维特点和“理发店”游戏需要，提供便于操作的梳子、剪刀、镜子等游戏材料，成功激发儿童的游戏兴趣。在游戏过程中，根据大班儿童规则意识增强、创造性思维能力萌发的特点，及时增加更加有深度的游戏材料，满足幼儿因游戏情节发展而不断变化的需要，并根据幼儿在游戏中经验的增长，适时调整和丰富游戏环境。

【案例】

医院的故事

中班幼儿要玩角色游戏“医院的故事”。为了丰富幼儿扮演医生这一角色的经验，老师组织幼儿去参观医院。参观结束之后，老师问小朋友们：“昨天咱们一起去医院参观，都看见了什么啊？我现在就请小朋友们说说看。”小朋友们说：“医生”“护士阿姨”“还有病人”“还有病人的爸爸妈妈呢”“拿药的护士阿姨”“还有护工阿姨”。老师说：“啊，医院里的人可真多呀。那你看见医生都做什么了，是怎么做的呀？护士阿姨又在做什么呀？”幼儿接下来又是七嘴八舌地说个不停，纷纷说出在医院的见闻。最后师生总结出：医生给病人看病需要先询问病人病情，然后再检查，最后开药方治病；护士阿姨负责打针、取药，护理病人；护工阿姨是负责医院的卫生，有的还负责给病人引路。他们都是医院的工作人员，各司其责。

教师在开展儿童游戏活动之前，提前带儿童到医院参观，丰富儿童对有关游戏的背景知识和经验，为接下来儿童开展相关类型的游戏做好准备（图5-2）。教师作为环境准备者，在组织儿童开展游戏活动时，不仅要准备好游戏材料，游戏知识经验的准备也很重要。

图5-2　游戏中幼儿学习医院的场景，使用听诊器给游戏伙伴“看病”

（二）观察者

蒙台梭利认为：“要教育儿童就要了解儿童，而观察正是了解儿童的主要途径之一，是教师进行有效指导的前提。”观察是教师了解儿童游戏的重要方法，有观察才有发言权。观察游戏不仅能帮助教师科学地制定游戏开展计划，还能使教师更加深入地了解幼儿游戏的兴趣和需要，有的放矢地指导幼儿游戏。只有在观察的基础上，才能够制定出适合幼儿需要的、有针对性的游戏指导计划。教师的观察者身份是贯穿游戏全过程的。当儿童能够集中注意力进行游戏活动时，教师应旁观儿童游戏，特别小心不要打扰到儿童，因为即使轻声说了句“好的”，都可能会影响到孩子；当孩子在游戏中遇到困难时，教师主动去帮忙，孩子可能会由于被打扰了而失去游戏的兴趣，并中断游戏，因为儿童在游戏中的兴趣不仅在于自己动手，还在于战胜在动手过程中遭遇的困难，一旦有人伸出援手，孩子的兴趣就被剥夺了，就没有意愿再玩下去了。

（三）支持者

在幼儿游戏进展的过程中，幼儿难免出现游戏材料、游戏空间不够的情况，这就需要教师给予支持，幼儿的游戏才能进行，因此，教师在幼儿游戏进展中充当支持者的角色。教师是儿童游戏材料的支持者，为儿童提供充裕的玩具和操作物，支持幼儿游戏的进展。当原有的材料不能满足当前的活动需要时，可适当添加材料；当幼儿在认知范围内已玩尽时，师生可以共同探讨材料的多种玩法。教师是儿童游戏空间的支持者，教师必须为幼儿提供充足的空间以保证幼儿游戏的顺利进行。教师还可以使用鼓励、赏识的语言支持儿童游戏。在幼儿心目中教师有无可替代的地位，是至高无上的权威，教师在幼儿活动中的态度和语言支持会对幼儿产生很大的影响。

【案例】

易拉罐乐器游戏

区域游戏时，教师提供了许多空的易拉罐作为乐器，在里面装入不同的实物，如米、沙、豆、石头等发出不同的声音（图5-3）。在易拉罐中装入绳子变成了小水桶，这样可以使幼儿能循环地使用这些废旧材料，幼儿在区域游戏中玩的时间更久了。他们还仿照老师的做法，创造性地将小积木、弹珠等材料放进易拉罐，并摇晃易拉罐听听不同的声音。儿童在游戏的过程中，还发现装着不同材料的易拉罐，在地上滚的声音和拿在手中摇晃的声音不同（图5-4），游戏的方式也变得多样化了。(www.xing528.com)

图5-3　幼儿摇晃装有不同材料的易拉罐听声音

图5-4　幼儿将易拉罐放在地板上滚着听声音

教师为儿童游戏投放了充足的材料，足够支持儿童探索游戏材料的新玩法，增加了游戏的持久性和幼儿的创造性，使幼儿游戏更有意义。

【案例】

“我来当妈妈”角色扮演游戏

在“我来当妈妈”的角色扮演游戏中，老师看见小梅在毫无意义地摆弄一个娃娃。经过仔细观察，老师发现小梅拿到角色扮演的道具之后，并不能主动理解自己作为“妈妈”角色的意义，于是，老师走过去对她说：“你的孩子好像生病了，你是不是可以带他到医院去看医生，给他吃点药？”老师鼓励幼儿扮演妈妈的角色，把娃娃想象成自己的孩子，去与扮演医生的幼儿进行语言交往，促进社会互动。

老师以欣赏的态度、启发式的语言，引导幼儿运用已有的经验收获新的经验，从而提高探索发现问题的兴趣与能力。鼓励、赏识的语言能使幼儿感受自信、感受成功、感受爱，是幼儿活动成功的动力。

（四）引导者

游戏固有的发展价值对幼儿感情、身体、智力等发展有作用，然而这种作用的发挥在自然状态下是零星的、不自觉的，其发展内容在方向上是盲目的，效果不一定能显现。因此，教师对儿童游戏的指导，非常必要。但如果教师的指导过度，按照个人意愿指挥、控制儿童游戏，也会给幼儿的游戏带来不利的影响。这就要求在儿童游戏时，教师仔细观察，全程关注儿童游戏进程，在适当的时机给予儿童适度的引导。例如，有时教师需要用手势暗示幼儿，有时教师需要用眼神鼓励儿童，有时教师需要通过游戏材料提醒儿童。教师是儿童游戏的引导者，需要始终铭记：游戏是儿童的游戏，自己不能越俎代庖，而应在尊重幼儿兴趣和意愿的基础上进行引导。

【案例】

结构游戏“玩沙子”

在一次玩沙子游戏前，老师和幼儿之间进行了一次对话。这次师幼对话主要是围绕在玩沙子的游戏中幼儿需要注意的有关问题。例如，如果只有一盆沙子幼儿该怎样玩，玩沙子的危险性该怎样避免，还有游戏结束之后应该怎样去掉沙子等等。老师说：“今天我们来玩沙土，玩沙土是有危险的，沙土玩不好就会进到眼睛里，眼睛就会又红又肿，看不清东西了。那我们怎样做才不会迷眼呢？”盈盈说：“把沙子装到袋子里玩，就不会迷眼了。”老师说：“装袋里会不会玩不开呢？”小景说：“不要扒沙子。”老师说：“对呀，要是小朋友乱扒沙子就会把沙子弄到别的小朋友身上，就不好玩了。”王晶晶说：“不要吹沙子。”老师说：“是啊，小朋友吹沙子就会吹到别人的身上或是眼里，还会弄到地上。”小亮说：“不要泼别人身上。”文文说：“不能撒沙子。”老师说：“小朋友们说得都很正确，但只有一个大盆子里装着沙子，我们这么多人该怎么玩呢？”文文说：“一人摆一个地方玩。”老师说：“没有那么多地方，而且会把沙子弄到地上。”婷婷说：“我们轮着玩。”老师说：“怎么轮着玩？”小亮说：“可以多分几个小盆，在小盆里玩。”家豪说：“老师，我们一组组轮流玩。”老师说：“小朋友手上如果沾着沙子，不能站着搓手，要蹲在地上慢慢搓去沙子，要不然沙子会落到别人身上或掉在地上，那样地上就会滑了。”

教师采用谈论法指导幼儿游戏，通过启发诱导的方式促使幼儿自己开动脑筋，回答游戏中需要注意的事项，思考解决问题的途径。教师这样做不但使幼儿的思维得到锻炼，还让幼儿对游戏中需要注意的事项有了更加深刻的印象。

（五）参与者

幼儿年龄小，经验有限，在游戏中常常会遇到一些不能自主解决的问题，需要教师的帮助，教师常常以游戏参与者的身份对幼儿实施帮助。根据教师参与儿童游戏的程度不同，可将教师参与儿童游戏的角色分为旁观者、舞台管理者、共同游戏者、游戏带头人。旁观者是幼儿游戏活动的欣赏性观众，教师作为旁观者，常置于游戏空间附近（但不处于其中），观看幼儿的游戏，作出点头或其他表示赞同的非语言信号，或对游戏者作出口头评论，如教师有时会问孩子们正在玩什么，但是，旁观者不会参与游戏，也不会做任何事来破坏游戏。作为舞台管理者的教师处于游戏的边缘，不参与游戏，但是不同于旁观者，舞台管理者积极地帮助幼儿为游戏做准备，并随时为正在进行的游戏提供帮助，如教师对幼儿关于材料的要求作出回应，帮助幼儿准备材料，或提出适当的故事情节建议，以延伸幼儿的游戏。共同游戏者即教师以游戏中的角色身份参加幼儿正在进行的游戏，但是游戏进程由幼儿控制，幼儿有时会主动邀请教师参加，如果没有，教师可以表现与当时情景有关的游戏行为，如扮演一个顾客，自然地加入游戏，这种方式能起到赞同和鼓励幼儿游戏的作用，并给幼儿示范新的游戏行为，还能促进教师和幼儿建立良好的关系。作为游戏带头人的教师，会对游戏施加更多的影响，有意地采取步骤来丰富和延伸游戏情节，比如提议新的游戏主题，介绍新的道具或情节元素以扩展已有的主题。通常是在幼儿很难自己展开游戏或游戏难以进行下去的时候，教师会选择游戏带头人这一角色。

（六）评价者

教师是儿童游戏的评价者，要及时组织儿童在游戏结束时进行讨论、评价，创设平等、和谐的氛围，与儿童讨论游戏开展过程中成功的经验和出现的问题，为后面的游戏规划和开展提供参考，帮助幼儿整理、提升和分享游戏中的经验。教师在引导幼儿进行自主性游戏讨论时，应以幼儿为主，不随意评论幼儿的发言。讨论中当发现问题时，教师应引导幼儿进一步思考，多问几个“为什么”“怎么办”，鼓励幼儿自己提出解决问题的方法，挖掘出游戏中可贵的经验，培养幼儿发现问题和解决问题的能力，而不要急于给予幼儿现成的答案。

教师在对儿童游戏进行评价时，不能只是简单表扬和批评儿童的表现，不能直接以教师的方式告诉幼儿在游戏中存在什么问题以及该怎样做，要充分发挥儿童的积极性，引导儿童讲述游戏的情景、困惑。对于语言能力发展不成熟的儿童，可以补充以其他方式，如绘画、游戏重现等方式，让幼儿把自己的游戏体验表达出来。教师评价的意义在于帮助幼儿感受游戏体验，通过游戏活动提升幼儿的经验。

【案例】

检查视力

这天，在玩角色游戏时，吴颖挂了个眼科，倪玲小医生就利用墙上的视力表为吴颖检查起了眼睛。小医生边指着1.0（四颗星）这一行的字符，边看着病人。听到病人说：“看不清。”小医生接着往上指，终于病人在0.4（没有星）这一行准确地指对了。于是，倪玲小医生吩咐病人：“你眼睛不好，要去配眼镜。以后要注意保护眼睛，不然长大了就看不见了。”只见病人相当配合地拿出了“钱”准备配眼镜。

游戏结束后，教师组织全班幼儿就游戏中“病人”的视力问题展开了较为详细的讨论：病人近视的原因，坏视力能不能变好，除了配眼镜、滴眼药水，在生活中怎样保护眼睛（环境、饮食、用眼卫生等方面），最后落实到医生如何运用这些知识与病人交流，邀请小病人示范他们已掌握的护眼技能，如怎样正确滴眼药水，怎样做护眼操。通过幼儿讨论和教师评讲，挖掘游戏中关于保护眼睛的小常识，有效提升了幼儿的护眼经验。