发展幼儿创造性思维的策略与方法

创造性思维发展对幼儿乃至社会发展具有重要意义，学前教育应充分利用游戏来培养幼儿的创造性思维。幼儿教师及家长作为幼儿的直接教育者，在学前儿童创造性思维发展与教育中处于十分重要的地位。

（一）幼儿园及教师层面

培养具有创造思维的幼儿首先要有创造性的教师队伍。王灿明在《学前儿童创造力发展与教育》中指出：“幼儿教师的创新意识与能力不足。主要表现为：①创新意识不强。大部分教师并未认识到幼儿创造力成长的重要性，教育观念相对传统与保守。②创新精神不足。保守求稳，较少追求凸现自己独特个性的教学风格。③创新能力不高。教师的创造力认知仍处于一种肤浅的、表面的阶段，对如何培养个人创意以及如何评价创意作品方面更欠缺认识，且与对幼儿创造力认识及其培养的策略技能之间脱节。”所以首先要做的是培养教师的创造意识与能力，可通过加强创造性方面的宣传和教育，专题培训等方式来实现。而幼儿园及教师在利用游戏培养幼儿创造性思维时，应注意以下几个方面：

1.幼儿园应该提供一个更为宽松的制度环境，鼓励教师创新

我国幼儿园的管理模式一直较为拘谨，导致一线教师的思维被禁锢，行动不积极。创造型教师队伍的建设需要园内宽松、自由、开放的氛围，因此，幼儿园需要改革园内制度，给教师提供适宜的环境，放手让教师进行实践。任何活动的开展离不开幼儿园的大力支持，如活动场地、操作材料等，都需要幼儿园的支持。因此，幼儿园应该给教师提供一个宽松的环境，允许教师在安全的前提下，自主带领幼儿进行活动，以此来最大限度地激发幼儿的创造力。

2.幼儿园应培养一批以创新性教师为主体的教师队伍

教育创新与理论创新、制度创新和科技创新同等重要，而且教育还要为各方面的创新工作提供知识和人才基础。百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。推进教育创新，培养大批高素质人才，离不开教师的辛勤工作。教师在教育创新中承担着重要的使命，教师富有创新精神，才能培养出创新人才。幼儿阶段的创新启蒙至关重要，只有幼儿教师具备创新能力，才能培养出具有创造力的幼儿。因此，幼儿园应该进一步建立和完善教师教育体系，努力建构一支以创造性教师为主体的教师队伍。

3.教师应成为幼儿创造性表现的重要支持者

幼儿教师作为幼儿第一位真正意义上的教师，对幼儿时期乃至整个人生有着重大、深远的意义。在此阶段的幼儿创造性思维处于萌芽阶段，只有经过教师的悉心呵护才会在将来有所发展。因此，教师应该始终作为幼儿的支持者，鼓励和指导幼儿。教师应当把握游戏中幼儿的创造性特征，幼儿在游戏中的创造特征主要表现在：①一物多玩、一物多用。如积木等玩具的多种玩法、用法。②创造性想象的发挥。幼儿能够想象出多种事物或事件的细节，并且可以模仿表演出来，加上自己的联想和发展。③想出独特的解决问题的办法。在设定的困难情境中，幼儿能够另辟蹊径，想出不同寻常的解决办法。

4.教师要给幼儿提供丰富多样的操作材料

在班级的主题活动中，教师应该充分利用情景熏陶来激发幼儿的创造性思维。幼儿的创造活动依赖于一定的知识经验，教师应通过各种途径为幼儿创造用感官去接触外界事物的机会，鼓励他们多听、多看、多触摸、多尝试，从而达到发展幼儿感官、开阔眼界、丰富想象的目的。同时，为幼儿提供丰富的物质材料，能够为幼儿想象力的发挥提供物质基础和技术支持，例如手工活动中所使用的颜料、水彩笔、卡纸、废旧布料等都有不同的特性，能够使幼儿用不同的方法去研究，从而产生新颖、独特的想法。

5.教师要给幼儿提供多样化表达的机会

在日常的教学及活动过程中，教师需要倾听幼儿的想法，考虑他们的意见及建议，以鼓励、肯定的评价和委婉的建议对幼儿给予支持。除此之外，教师还需要承认幼儿与成人之间不同的思考与表现方式，在对幼儿进行指导时，应该以幼儿可以理解的方式和途径来进行，不应该以某种特定的方式对幼儿进行强制要求。当幼儿遇到困难或问题时，教师应该给予幼儿更多的耐心及信心，用一颗包容的心对待幼儿的不完美，学会等待，不刻意追求结果的呈现。

6.幼儿园要创造自由开放的游戏环境

《幼儿园教育指导纲要（试行）》也强调创造性环境的创设。如科学领域提出“为幼儿的探索活动创造宽松的环境”；艺术领域提出“提供自由表达的机会”。创造性环境首先应当是自由开放的。幼儿园和教师要主动为幼儿提供充足的创造时间和空间，保证他们拥有自由活动和操作的条件。除了这些条件外，还应为幼儿营造自由宽松愉快的心理环境，才能充分发挥幼儿自由联想、想象、选择和创造能力。另外，在平时的生活和学习活动中，还应有目的、有计划地渗透一些创造性教育，如设置一定的情境，鼓励幼儿续编故事、听音乐编动作、自由作画、自制玩具等，这些都有利于幼儿创造性思维的发展。

7.教师要创造性地指导幼儿开展游戏(www.xing528.com)

（1）教师要科学有效地指导幼儿。在指导幼儿游戏的过程中，教师不应过多地限制和干预幼儿，只有在幼儿遇到困难需要帮助时，或想要放弃时，才给予帮助。要利用游戏中的情境激发幼儿的兴趣，让幼儿的创造力萌芽释放。要适时启发，质疑并不断提出问题，鼓励幼儿求异。教师要融入游戏中，成为幼儿的游戏伙伴，发现并鼓励幼儿的创造行为。游戏结束后，对幼儿的创造行为要进行反思研究，教师也需反思教学行为。

（2）教师要激发幼儿的创造品格。在进行游戏的创造过程中，幼儿难免遇到困难和挫折，如果缺乏耐心、细致和勇于坚持的品格，就会半途而废。而一个真正具有创造力的人才，正是因为具有良好的品格特征才能最终到达成功的彼岸。因此，教师要注意观察，适时评价和激励，肯定幼儿创造行为中表现出的认真、大胆、勇于克服困难的意志品质，促进幼儿逐渐形成良好的创造品格。

（3）教师要表扬幼儿在游戏中的创造行为。幼儿创造活动的评价应主要是过程评价而非结果评价。在培养创造性的教育活动中，教师应当接受幼儿不合常理的想法和反应，接纳幼儿的错误，并对创意行为做出积极反馈。发现和保护幼儿丰富的想象力和创造力是教师进行正确评价的关键，幼儿十分在意教师对自己在游戏中创造行为的态度。因此，教师要不断强化和激励幼儿的创造行为，使幼儿的创造行为得到巩固，要通过及时的鼓励、积极的讲评，让幼儿鼓起创造的勇气。

8.加强家园合作

家长是幼儿园重要的合作伙伴，在培养幼儿创造力的过程中，教师始终要与家长密切联系，让孩子的创造表现也可以及时得到家长的肯定和强化。家长要尽可能在节假日积极配合幼儿自发的运动游戏。如根据幼儿游戏的需要，帮助幼儿收集低结构的游戏材料；关注幼儿的计划表，帮助幼儿丰富游戏的知识经验；观察幼儿在家创造的情况，并及时与老师交流，给予帮助、肯定与赞扬。

幼儿园通过幼儿园及班级微信平台，提供科学的理念引领，帮助家长更新游戏观念和教育理念，正确看待游戏中幼儿创造力的价值所在，并帮助家长根据自己的家庭具体情况，创设良好的游戏条件，提供激发幼儿创造的游戏材料，鼓励幼儿以物代物、一物多用，有效促进幼儿在运动游戏中发展创造力。

（二）家长层面

家园同步是取得理想教育效果的基本前提。然而，目前幼儿家长的某些想法和做法存在严重偏差，这不利于幼儿创造性及其人格的发展。具体表现在：①在创造性对于幼儿成长和创造型人才对国家和民族的作用方面，家长认识不足；②家长在管理孩子时，民主意识大大加强，在观念上能尊重孩子的兴趣，希望同孩子建立朋友式的平等关系，但在行动上做得还不够，或者是没能掌握指导的方式方法。

任何有利于培养创造性的环境都应是自由宽松、民主开放的，这样才能激发无限可能。家庭是孩子成长和发展最重要的环境之一。许多研究都指出，家庭环境 （包括家庭教养方式、父母态度等）会对幼儿创造性发展产生重大影响。雷丁研究了相关文献，发现有四种家庭教育方式与幼儿创造力的发展呈现正相关：①对规定和限制做出解释，即为什么要这样做，为什么不能这样做，并允许孩子参与制定规则；②在活动中考虑孩子的感受和愿望，并恰当运用奖惩手段；③家里有丰富的材料，孩子能主动参与活动；④家长能与孩子一起从事学业方面的活动，在活动中给予孩子切实的帮助和指导。

首先，家长应当认识到创造力对孩子个体乃至国家社会发展的重要性。其次，家长还要做到：①转变教养方式，为孩子营造自由民主的家庭氛围。在日常生活中，家长应鼓励孩子大胆表达、转换思维方式，接纳孩子不合逻辑的想法，并给予孩子自由选择的机会。特别是对孩子的创意行为做出及时反馈，给予表扬和肯定，这些会大大提高孩子主动创造的积极性。②创造机会，丰富和积累孩子的生活经验。孩子天生具有强烈的好奇心，面对未知世界充满探索欲望。家长应注意保护和利用孩子的好奇心与探究欲，创造机会让孩子接触更多的人和事物，积累更多的经验，这有利于孩子发散思维的发展。③主动加强家园联系，要明确家庭教育的重要性，孩子的发展不仅仅是教育机构的责任。家长平时应主动与教师多交流，与教师共同配合，互相了解孩子在家中和幼儿园中创造性思维方面的表现，形成统一的教育态度和方法，才能有效提高幼儿创造性思维水平。

（三）全社会层面

幼儿创造力的培养离不开整个社会的支持与包容。要形成有利于创造力发展的社会环境，就要充分认识到整个时代对创新需求的迫切性。进入21世纪，创新已经成为衡量国家综合国力至关重要的指标。我国的创新能力在世界范围总体还比较落后，这其中的差距反映了我国创新人才的缺失。

培养创新人才，社会的作用不可忽视。社会要营造有利于创造力发展的环境，这个环境包括制度、观念和传媒，三者缺一不可。首先，在制度方面，有关部门应该加快制定相关的奖励制度来刺激人们发挥创造力；其次，应转变社会观念，对“标新立异、异于常人”的现象持宽容态度，而不是质疑与指责；最后，利用大众传媒来达到宣传、引导的目的，使整个社会形成一股支持创新、鼓励创新的风气。

【思维导图】