游戏在幼儿情感发展中的积极影响

（一）促进幼儿良好情绪的发展

游戏教学能够给予幼儿更加愉快和谐的游戏氛围，幼儿在游戏学习中不同于课堂教学，自身的情感得到了全面的放松，也能够一定程度上降低与教师之间的陌生感和距离感，促进师生关系更加和谐健康，更加积极向上地投身于游戏学习中。幼儿也能在无拘无束的游戏和玩耍中使自身能力得到良好发展。

了解游戏与学前儿童的情感发展

幼儿在游戏教学中可以体验自身不同的情绪变化和发展。例如，在“超市”游戏中，幼儿能够转变自身的社会角色，通过扮演消费者的角色，从消费者的角度自主筛选、采购等等。一些日常环境的事情直接展现在游戏教学中。尽管在游戏中众多环节和情景都是假设的，但是幼儿在游戏中付出的情感是十分真实的。幼儿在游戏教学中能够回忆起现实生活中自己的采购经历。扮演不同的社会角色能够有效提升幼儿的社会意识，培养幼儿多元化的情感类型，促进幼儿社会认知能力的有效提升。

（二）提供幼儿合理宣泄不良情绪的机会

幼儿游戏时的情感是丰富且多变的，他们会将现实生活中的情感体验和情感技能在游戏中重现，并且会依据不同的情境与事物产生不同的情感体验，这与幼儿具有较强的真实性、情境性、直观性和变化性的情感特点相关联。幼儿会将情感融入到游戏中，在活动中重温现实情境中的情感经历，或者将现实中的渴望表现在游戏活动中，以弥补自身情感体验的缺失，实现情感的发展。

相关文献资料表明，幼儿在每一次游戏中都能够获得自身的情感疏导，获得替代性满足。在生活中，幼儿需要时间适应周边的学习生活以及环境，但幼儿自身的语言表达能力还不是十分完善，在进行情感表达中不能够有效表达自身，不良情绪的堆积会影响幼儿的健康成长。在游戏中，幼儿则可以将生活中积累的不良情绪发泄出来，得到替代性满足。幼儿的情感逐渐能够趋于平静，从而有效避免幼儿心理健康问题的出现。

（三）提供幼儿发展人际交互情感的机会

人际交互情感是指人与人在交流和作用过程中情感的互相作用和互相影响。在游戏中，幼儿的交互情感主要指幼儿在与玩伴、教师、家长游戏过程中的交往情感。对于幼儿的成长来说，这种情感是基础性的情感，比如，在幼儿园足球比赛中，同一所幼儿园的幼儿与其他园所的幼儿为竞争关系，此时不同园所的足球队之间形成的就是组群内合作和组群外对抗的关系。在这种游戏形式中，幼儿如果想获得比赛的胜利，就需要在球队中具有与他人交往的技能，能够对集体抱有认同感和归属感，同时能够愿意为球队作出贡献和牺牲，与队员通力合作。这是幼儿在走入社会之前获得个体成长、成熟必须具备的情感。通过游戏活动，幼儿能够获得发展与他人交往技能的机会，逐步形成自身的交往经验，并逐步实现人际交互情感的完善。(www.xing528.com)

（四）促进幼儿高级情感的发展

随着身心的发展和交往范围的逐步扩大，并且经过幼儿园教育训练之后，幼儿在基本情感得到发展后，高级情感渐渐衍生出来，如成就感、道德感和美感。这些情感的发生和发展对于儿童情感的全面和个性发展具有十分重要的意义。

1.成就感

它也称为胜任感、自我效能感。游戏中的成就感是指幼儿在游戏中完成一件事之后喜悦和成功的感觉。游戏具有自由、灵活和富有创造性等特点，幼儿可以自发、自由地选择游戏，充分发挥自己的想象力和创造力。比如，在跑步游戏中，幼儿追或跑的速度很快，超越了其他幼儿。这不仅可以使幼儿体验到游戏中与同伴玩耍的乐趣，还可以体会到超越他人、获得胜利的喜悦。这可以增强幼儿的自信心，强化幼儿获得成功的自我效能感，在今后的学习发展中幼儿还能够将这种成就感进行迁移，帮助自己日后在其他方面同样有所收获。

2.道德感

幼儿通过绘本阅读、角色扮演来进行各种现实与想象相结合的游戏活动，活动中的儿童由于融情入境对角色产生了同情感，发展出对同伴的友谊真诚感。也正因为如此，人与人之间的道德情感在游戏中得以萌生。比如，幼儿在自然环境中自由地玩耍、嬉闹，通过与环境接触，产生了对大自然的亲近感和爱护感，产生出如“老师，这朵花好香啊”“老师，它们为什么可以长出来呀”等等关于自然的追问，认为大自然作为人类的朋友应该被人们珍惜爱护，形成对自然的敬畏感。游戏中道德感的产生是出乎意料之外但又合乎游戏法则的，为幼儿道德品质的发展奠定了基础。

3.美感

游戏是幼儿感知美、创造美的一种特殊的审美活动，如在自然中奔跑、嬉戏来感知自然的美。在游戏中，幼儿通过回忆现实存在和表达想象中的未知来反映现存的美好事物，并且在游戏中幼儿还可以通过对活动场景和活动材料进行装饰，来表现和锻炼审美能力，培养美感。