逆向思维学习过程模型详解

逆向思维学习过程模型是由美国加州理工大学的著名学者多林·尼尔森教授最早提出的基于设计的操作模型，传统的教学是顺向思维模式，往往重视知识而忽略实践能力^[3]。多林·尼尔森提出的“逆向思维学习过程”强调把“先做”的理念融入教学，变被动接受为主动获取，通过设计、实践，再设计、再实践的迭代过程，不断挑战任务同时获取“知”，在达到学习目的的同时也培养了学生的创造性思维和实践能力。该学习方法的主体是学生，激发学生的学习兴趣和引导学生主动学习是逆向思维学习过程学习的目的，其重点不是关注学生的考试成绩，而是学生的创造力和解决陌生问题的思考方法，这也是学生最缺乏的思维方式。

尼尔森教授设计的学习过程模型步骤为：第一步，需要教什么？确定基础课程的一个主题或概念；第二步，从课程中找出问题；“1/2步”，把问题转为一个“从来没有碰到”的挑战任务；第三步，根据课程的目标和内容设计评估标准，制作两张表单“不需要的”和“需要的”；第四步，让学生“试试看”；第五步，教授传统的指导课程；第六步，学生修改设计。尼尔森教授的逆向思维学习过程模型思想对本研究微课的设计有许多的启示。

结合本研究的实际情况，提出了微课设计的基本流程：

第一步，确定恰当的教学内容（选取知识点）；

第二步，根据教学内容和学生的知识背景设计现实的问题情景（设置挑战任务）；

第三步，设置引导学生对问题进行思考环节，鼓励学生提出自己的想法；（给学生时间去检测自己想法的可行性，让学生试着去解决问题）(www.xing528.com)

第四步，根据问题情景设计相应的解决问题的简要思路，并设计思路引导素材（使学生明白此步骤的作用），引导学生自己思考解决问题的思路；

第五步，设置任务，让学生根据第四步观看的思路引导，写出解决问题的全过程，并写出自己每一步的思路；

第六步，回顾并总结对问题思考的整个思维过程，展示完整的解决问题思路。

与尼尔森教授的逆向思维学习过程模型相比，以上的微课设计流程第一步是相同的，都是确定教学内容（知识点）；在第二步的设置环节，受学习过程模型的“二分之一步”——陈述一个从未见过的挑战的启发，微课在这一步根据教学内容和学生的知识背景设计现实的问题情景为学生设置挑战，明确要解决的任务；第三步与模型中的第四步有着相同的作用，让学生自己思考（动手）并验证自己的想法；第四步的引导环节与学习模型中的第五步教师指导相对应；第五步设置任务让学生对问题进行再思考，使学生独自体会解决问题的思路，并自己做出答案，与学习模型中的第六步学生反思设计，重新建立模型相对应；第六步，由于教学内容的特殊性，以学生体验思考解决问题的思路为目的，将整个问题解决的思路进行回顾，加深学生的印象。

尼尔森的逆向思维学习过程模型主要为了改变传统顺向思维背景下重视知识而忽视实践能力的培养的现状，本书根据尼尔森教授的理念与学习过程模型所设计的微课设计流程主要是为了改变传统课堂重视知识传授而忽视学生思维能力培养的现状，二者有很多相似的地方，但又不能一概而论，所以在设计流程上有许多不同之处，但最核心的部分是相似的，逆向思维学习过程模型通过设计、实践，再设计、再实践的迭代过程，不断挑战任务同时获取“知”，在达到学习目的的同时也培养了学生的创造性思维和实践能力。微课设计流程是通过学生思考、实践，再思考、再实践的过程对学生的思维进行不断地刺激，使学生逐渐掌握逆向思维的思考方式，进而达到培养学生逆向思维能力的效果。