林崇德的思维培育理论优化

思维品质的训练是林崇德思维培育理论的核心。他将思维的品质概括为五个方面，即思维的深刻性、思维的灵活性、思维的敏捷性、思维的批判性以及思维的独创性^[3]。这几个方面紧密相关、相互制约，思维的深刻性是其他所有思维品质的前提；在思维的深刻性的前提条件下推广得到了思维的灵巧性和创造性；思维的深刻性也是思维的批判性的条件和前提；思维的敏捷性则是以思维的其他四个品质为支撑的，同时思维的敏捷性又是这几种思维品质的显现和聚集。

其具体观点如下：思维的深刻性，也称为抽象逻辑性，是人类最重要的思维品质。它是对获得的感性材料通过由表及里、由此及彼、去粗取精、去伪存真的步骤，最终了解事物之间存在的内在联系及其本质的方法。主要体现在勤于思索深层的问题，能够把握事物的本质和规律，还可以推断事物的未来方向。

思维的灵活性即思维活动的智力灵活程度，主要表现在五个方面： （1）思维的起点灵活性，就是能按照不同的策略从各个方向、角度去思考问题；（2）思维的过程灵活性，就是能由综合到分析，再由分析到综合，能动地从事“综合的分析”“分析的综合”；（3）迁移和概括能力强，擅长主动使用规律，能够举一反三，融会贯通；（4）擅长不同的事物之间的合并分析，思维的弹性强；（5）思维的结果灵活性，即结果多样灵活而合理并非单一。

思维的独创性，是通过独立的思考从而创造出新颖的有价值的产物的智力品质，是人们在独立解决问题的过程中所表现出来的智力品质，也是智力的高级表现，是人类思维的高级形态。思维独创性的表现有：（1）独立性，具有强烈独创性的人总会主动而独立地剖析并处理所遇到的难题；（2）发散性，具有强烈独创性的人拥有强大的发散思维，敢于运用各种方法去处理难题；（3）新颖性，独创性的思维结果，总带有新因素。新颖性是独创性最显著的标志，然而思维的独创性并不是个别人才具有的思维，而是所有人都多多少少的拥有一些独创性，它事实上是在不断变化着的智力品质。(www.xing528.com)

思维的批判性，即思维过程中可以认真严谨的评估思维素材并细心的筛查思维始末的智力品质。主要包括以下几个方面：（1）分析性，就是在思维过程中能不断检验原有的计划、方案、假设并剖析处理问题需要参照的前提；（2）策略性，就是能获得适应的解决问题的方法和方案，并能高效地使用这些方法和技巧；（3）全面性，就是能够反复思考正反两方面的凭证，及时做出修改；（4）独立性，就是能够始终坚守自己认为无误的想法，不盲目和听信他人；（5）正确性，就是思维的结果要违和现实。思维的批判性是主观思想在思考中发挥作用的最终成果，它使人能随时调整自己的想法和行为，多一份科学性，少一些盲从性。

思维的敏捷性，即思维的速率或快速水准，主要表现在处置难题的进程中，可以根据紧急的情形来细致的思考，主动的思索，准确的判定并快速地得出最终结果。培育思维的敏捷性，实际上是训练孩子准确快速的思维能力。

林崇德自1978年起在全国范围内进行了20多年的教学实验研究，其研究核心就是“促进学生心理能力发展”。在实验研究过程中，他坚持学生的思维培养一定要放在第一位。而在具体实施思维训练时，他则主要抓住了三点：（1）根据思维的特点，概括是思维的基础。所以在教学中加大对学生概括能力的培养，也可以当作是训练学生思维的基础；（2）根据思维的不同层次，训练学生的思维品质是开发学生智能的出发点和落脚点。因此利用各科独有的教学特点，紧扣思维的深刻性、灵活性、敏捷性、批判性和独创性，是本教学研究的本色；（3）根据思维的进展方向，思维的进展变化到头来就是要培养学生的逻辑思维能力。