基于微课的翻转课堂教学模式优化方案

（一）翻转课堂的起源

根据美国的一份调查报告显示，在面对面教学、在线学习以及混合学习三种教学模式中，混合学习是最高效的，面对面教学是最低效的^[4]。而翻转课堂（也翻译为颠倒教室）本质上就是混合学习中一种重要的教学模式。最早全面推行翻转课堂的学校是美国一所克林顿戴尔高中，2010年，在该校校长的积极推动下，两位化学老师开始尝试新的教学模式，从而引起广泛关注。

（二）翻转课堂的内涵

翻转课堂主要分两部分进行，知识传递和知识内化。教师提前通过教学资料、任务单等载体将所要授课的知识传递给学生，学生按照自己的节奏、自定步调地学习。也就是把传统教育情景中由教室里传输知识的过程颠倒到家中进行。接着，学生带着自学过程中的所得以及困惑来到课堂，通过教师设计的不同教学（探究）活动，与教师、同学进行有的放矢的讨论交流，以此解决学生在家中观看教学资料所产生的不解，帮助学生进行知识的内化，从而进一步理解所学的知识。

（三）基于微课的小学数学翻转课堂模式

翻转课堂是国外广泛流行并较为成熟的教学模式，在国内的应用中，笔者认为还要结合我们国内学生的学情，以及学科特点进行“本土化”的设计和应用。通过查阅文献以及以往观摩的翻转课堂，笔者设计了基于微课的小学数学翻转课堂应用模式，主要分为课前的知识传递和课内的知识内化两个模块。

在教育目标分类学理论中，布鲁姆把知识领域的目标分成6个不同的层次：即识记、理解、应用、分析、评价、创造。翻转课堂教学模式中将教室和家庭的目标顺序进行了倒置。学生通过观看教学视频资料、完成任务单的过程中得到帮助，进行新知识的学习。这就把识记、理解这两个难度较小的环节前置到家庭中，而把难度较大的应用、分析、评价、创造四个环节放在教室中进行。学生在教师针对性的课堂活动设计中，进行交流探讨，从而解决问题，达到知识内化的目的。

1.课前知识传递模块

教师活动：学校教师按照备课组形式进行集体备课，制作课前学习任务单，并派出代表进行本节课知识点的微课录制。通过微信群或者东师理想平台下发微视频资料以及自学任务单，教师通过平台及时了解到学生的学习情况。(www.xing528.com)

学生活动：学生独立观看微课、完成预习任务单，提出问题和困惑，启发思考，提高自学能力。可见，课前应用微课的阶段，主要目的是帮助学生进行预习，为学生学习新的知识点提供个性化的支持，同时也为学生在学习新的教学内容过程中，启发更多的思考。

这里要特别思考的一个问题是，国内班级授课制中，小学阶段每个班级基本是四十到五十位学生，那么如何落实每位同学在课前都能接收到教学视频资料以及任务单，使这些材料在家庭中能够得到有效的发挥。笔者认为可以从以下几方面中落实：

第一，学校方面。信息化时代，随着移动终端技术的普及，学校部门要积极搭建有效的网络平台，不仅能上传资源，在线测试，还要有实时的反馈、评价等功能，真正落实信息技术和教学应用的充分融合。

第二，教师方面。教师要有转变教学模式的意识，要充分利用微信群、QQ群或学校搭建的智慧平台。在理想合作的平台中，每位教师都绑定自己所任教的班级学生，平台中可以实时反馈出学生的学习情况。教师可以按照学生班级座位在平台中进行分组，六个成员为一组，并从中选出每组的小组长，负责登记学习情况。教师从督促全班五十来号的学生，变成接收八位组长的反馈情况，负担大大减少。当然，没有搭建智慧平台的学校，可以从微信群入手，按照小组成立讨论群，教师下发教学视频资料，学生独立学后，拍照上传自学任务单，组长负责登记反馈。

第三，家长方面。学生的自主学习中，离不开家长最直接的督促和帮助。学生遇到学习困惑，家长要给予指导，如果家长没办法解决孩子的问题，可以引导孩子咨询同组的同学，或者将问题梳理清楚，写在任务单中，课堂上，充分利用探究时间，进行提问质疑。

2.课中知识内化模块

本模块是教师和学生进行的面对面教学环节，教师根据平台任务单中学生反馈的问题或疑惑，以及教师集体备课中预设的重难点知识，综合整理后向学生进行知识点的梳理和提问。此时，教师只是课堂教学的引导者，引导学生思考，而学生是课堂真正的主人。

教师要做的是有目的、有选择地将问题分类、分层次进行提问。简单的问题可以让学生自主思考，较难的问题让学生合作交流，进行疑难突破，汇报展示。如果遇到小组成员之间无法探讨出结论的问题时可以当面向教师提问。通过自主思考、合作探究、汇报交流等一系列教学活动，达到知识的应用、内化。最后教师进行本节课整体学习效果的评价、点拨，学生进行反思、总结。这样，从知识传递到知识内化，从在线教学到面对面教学，构成完整的以生为本的翻转课堂教学过程。