小学数学课程的研究分析与优化

（一）小学数学课程整体分析

1.小学数学课程内容梳理

小学阶段的数学课程内容依据时代发展的要求、学科内容的逻辑性和小学生的学习特点等编排，由一年级到六年级逐层递进，其宏观结构分为数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用四个部分。

2.小学数学课程目标分析

根据《2011版小学数学课程标准》我们可以看到它的总目标是让学生获得一定的基础知识、技能和经验；学会用数学的思维方式进行思考，提高相应的解决问题的能力；使学生提高兴趣、增强信心、养成良好习惯^[1]。具体又从知识技能、数学思考、问题解决和情感态度四个维度来阐述1～3年段及4～6年段的具体目标。从中我们可以明显体会到数学的学习不应局限于纸上谈兵，更要将它用于实际生活，注重发展学生的应用意识和创新意识。(www.xing528.com)

（二）小学数学课程教学的特点

从内容上来看，抽象性和形象性特点在小学数学学习中尤为突出。小学数学知识，在已有的数学知识系统中既是最基础的也是极富教育价值的内容，而这些内容又由相关编写者经过加工处理，将抽象的科学知识转化为适合小学生学习的形象的学科数学知识。它不但具有数学本身自带的高度的抽象性和严密的逻辑性的特点，而且还以生动形象的方式呈现给学生。这个特点要求教师在教学中既要强调形象直观，又要重视抽象概括，要切实处理好具体与抽象的关系。

从教学过程和教学要求来看，教师如果只是简单地进行讲解，并让他们记忆相关内容会使得整个课堂变得沉闷无味，学生也会渐渐对数学课失去兴趣。尤其是对那些小学低年级学生而言，他们是从幼儿园或学前班过渡过来，他们的学习主要依赖无意注意，而无意注意又是通过兴趣来吸引，因此，直观性的材料更显得尤为重要，如果能将呈现给他们的材料设计得更加美观、生动、活泼，将有助于学生更好地理解学习内容。所以，教师在授课时，可以把诸如图片、音乐、动画、游戏等元素融入进去，以此获得他们的关注和兴趣，从而提高学习效率。

从心理学的角度来看，小学生学习数学的过程其实是思维活动的过程，他们在这个过程中，要对所学内容进行一定的分析，学会比较相似内容，将问题进行概括，并学会抽象一些内容，另外，还要学会推理和判断等手段。但是由于他们年龄尚小，思维发展相对有限，不能很好地控制自己，同时也不能清晰地了解自己的目标，又容易受外界干扰，因此在这样的情况下，教师要利用一些手段进行干预、引导，确保他们的思维和注意力紧跟老师的步伐。