在国内，2010年广东省佛山市教育局胡铁生老师基于教育信息资源利用率低的状况，率先给出了微课概念的定义。随着国内外微课实践的不断丰富和相关研究的逐步深化，人们对微课的认识迅速升温，也越来越深刻、全面。众多教育技术界的专家学者、教育企业以及教育行政部门举办微课比赛等活动的官方文件逐渐给出了不同的微课定义。网络上给出的微课定义也有多种。
胡铁生对微课的定义如下：开始，微课概念（1.0版本）定义为以视频为主要载体，记录教师在课堂教育教学过程中围绕某个知识点或者教学环节而开展的精彩教与学活动的全过程[1]。后来，微课概念（2.0版本）定义为，根据新课程标准和课堂教学实际，以教学视频为主要载体，记录教师在课堂教学中针对某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动中所需各种教学资源的有机结合体。再后来，微课概念（3.0版本）定义为，微课又名“微课程”，是“微型视频网络课程”的简称，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情境化、支持多种学习方式的新型网络课程资源。这里强调微课程是视频型的在线网络课程，并支持多种学习方式（如移动学习、自主学习、合作学习等）。
综合微课概念的各种定义，我们能够从中看出它们的共同之处：它们都或多或少阐述了微课产生的时代背景，即在信息技术发达和网络广泛应用的信息革命时代，教育开始寻找新的传播形式和媒介；明确说明了微课的主要内容，即教学内容中的某一知识点（重点、难点、疑点等）或教学环节以及由此形成的相关知识资源；阐明了微课的目的和作用，即能够将教师的讲解完整地保存下来，减少教师重复的讲解，同时使学生能够自主安排观看微课的时间、地点、次数、方式，实现自主按需学习表述了微课的呈现载体，即借助现代信息技术（录屏软件等）制成的简短、精悍的视频。
微课既有别于传统单一的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等资源类型，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。决不能把微课和传统意义上的“微型课程”简单地等同，后者是现场进行的专门针对师范专业的学生及在职教师进行课堂教学基本技能训练的一种培训方式，旨在帮助他们提高和完善教学技能与方法。(www.xing528.com)
本书认为微课是教师讲解某一知识点的数字化处理和记录，供学生自主观看学习的视频。
当然，最为广大一线教师所接受的认识是：微课是一线教师自行开发、时间在5分钟左右的微小课程，它源于教师的教育教学实际，解教师所需，为教师所用，解决了教师工作中的棘手问题；微课程不仅仅是一种工具，更是一种教师成长的新范式。这体现了一线教师对微课这一概念理解的实践性一面，也是微课得到广泛关注和应用的重要原因。在翻转课堂教学模式中，微课成了学生自主按需学习不可或缺的重要组成部分。
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