微课程建设的五个关键步骤

在国外，微课的雏形最早见于美国北爱荷华大学（University of Northern Iowa）的有机化学教授勒罗伊·麦格鲁（Leroy A. McGrew）在1993年提出的“60秒课程”，其目的是让非化学专业人士在非正式的场合中也能了解化学知识，即是说，“60秒课程”的设计初衷主要是应用于非正式学习中。1995年，英国纳皮尔大学（Napier University）的特伦斯·基（Terence Kee）教授提倡让学生对特定主题进行“一分钟演讲”（One Minute Lecture，OML），他认为学生在特定的领域中应具有掌握核心概念的能力，以应对快速发展的学科知识及交叉学科的融合，在准备过程中学生必须去思考那些与主题相关的、应被熟练掌握的核心概念。

新加坡教育部于1998年实施的“微课程”研究项目，涉及多门课程领域，其主要目的是培训教师构建微型课程，其课程时间一般为30分钟至1个小时，教学目标单一集中，重视学习情境、资源和活动的创设，为学习者提供有效的学习平台，同时也为教师提供一系列素材帮助其进行具体的教学设计。

2004年7月，英国启动了教师电视频道，每个节目时长15分钟，频道开播后得到教师的普遍认可，至2011年4月29日积累了35万分钟的节目视频。(www.xing528.com)

2008年，美国新墨西哥州圣胡安学院（San Juan College）的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维·彭罗斯（David Penrose）正式提出了微课程这一概念，并将其运用于在线课程。他认为，微课程是一种以建构主义为指导思想，以在线学习或移动学习为目的，以某个简要明确的主题或关键概念为教学内容，录制的音频或视频形式的“知识脉冲”。微课程可用于在线教学、混合式教学、远程教学等，为学生提供了自主学习的资源，让学生能够随时随地进行知识的学习巩固。他提出了建设微课程的五个步骤：罗列教学核心概念；写15～30秒的介绍和总结，为核心概念提供上下文背景；录制长为1～3分钟的视频；设计引导学生阅读或探索课程知识的课后任务；将教学视频与课程任务上传到课程管理系统。