观察法是指通过感官或辅助仪器，在自然状态或准自然状态下有目的、有计划地对观察对象进行系统的、连续的现场观察，并根据实际记录的观察结果进行分析，从而对观察对象作出评定的一种资料收集方法。
观察法具有客观性、可靠性、系统性、自然性和直接性。观察法的是正在发生的真实情况，观察者可以亲身感受被观察者的环境和活动，因而具有直接性。观察法特别适合学前儿童，他们的身心发展水平较低，书面和口头表达能力有限。同时，他们在观察时，不容易产生敏感，表现自然、真实，收集的资料比较真实可靠。
观察法的应用范围很广泛，包含的方法也比较多。常用的观察法有行为核对、情景观察和事件详录等。
1.行为核对
行为核对就是在观察之前，依据评价的目标、内容制定一份观察行为核对表，观察过程中，评价者将观察到的事件或行为列在表中，与核对表中的项目逐条核对，在符合的条目上做记号，并进行评定的一种方式。
行为核对的优点是对观察者要求不高、记录简便易行、实施起来较方便。不足的是制定核对表要求较高，比较困难，不仅事先要确定观察行为的类型，而且需要通过抽取一定数量的具体行为，并从中选择出具有代表性的行为，作为行为条目来制定核对表，确保表中的行为能反映想要评价的内容。例如，在幼儿园的户外场地上，放置了几盒各种颜色的毛线，评价者要求大班幼儿玩毛线，并观察他们对毛线的行为反应，从而进行行为核对。
表9-3 幼儿对毛线的行为反应表
注：在符合的行为上打“√”。
通过观察记录可分析出幼儿玩毛线的方式，以及幼儿的创造性。
核对表的设计大致有以下五个步骤：
第一步：选定用来测量评价对象某方面表现或行为的内容，然后将其分解成更具体的技能或表现。
第二步：用适当的语句将所列出的表现或行为表达出来。
第三步：将这些行为或表现按一定的顺序排列。
第四步：确定有些具体事项，如确定格式、确定是否要赋予一定的分值和等级。
第五步：给出明确的指导语。
制好核对表后，评价者就可以通过实地观察，根据评价对象的行为表现进行检核。如运用行为核对表9-4，对教师在幼儿偶发性科学活动中的态度进行行为核查。
表9-4 教师对幼儿偶发性科学活动态度的行为核对表
（表格选自：施燕.学前儿童科学教育［M］.上海：华东师范大学出版社，1999.）
又如表9-5，运用行为核对表核查合作学习中幼儿解决小组冲突能力的行为表现。
表9-5 合作学习中幼儿解决小组冲突能力的行为核对表
（表格选自：高芹.幼儿科学教育［M］.海口：南海出版公司，2009.）
评价：
（1）小组A具有很好的解决小组冲突的能力，尤其是在尊重小组的个人特点方面做得非常出色。
（2）小组B合作能力较强，擅长营造轻松愉快的气氛，不过在聆听方面的能力还有待加强。
（3）小组C非常注重其小组成员的价值，但在鼓励成员表现自我和树立最高共同目标追求方面的能力还有待加强。该小组可能不怎么接受非小组成员的参与，这在有些时候可能不利于小组对某些问题的解决。
2.情景观察
情景观察是由评价者事先创设一个特殊的情景，将幼儿置于其中，以此引发评价者观察有关幼儿的行为反应，从而获取评价资料，达到评价观察对象的目的。
情景观察的优点是：能够测量幼儿发展水平的不同层次，并且是在有控制的情境中进行，能排除一些无关因素的干扰，观察的效果较好。缺点是：评价者创设一个能很好体现评价目标的情景很难，这个度相对难以把握；这种观察花费的时间和精力较多，观察的多是外部行为表现，因果关系的确定难以精确；在观察中，记录的只是想要观察的行为，忽略细节，难免带有一定的主观性；对评价者要求较高，需要评价者如实、快速、准确地对幼儿的反应进行记录。
对点案例(www.xing528.com)
运用情景观察，评价幼儿的观察力。
安排每个幼儿观察梨子和苹果，根据他们的行为表现、询问观察结果，制定表9-6，评价他们的观察力。
表9-6 幼儿园观察情况记录表
3.事件详录
事件详录是指评价者对幼儿在日常生活中或自然状态下的某种特定行为或事件的完整过程的观察，进行详细记录、分析，然后做出评价的方式。
事件详录法虽然不需要实现编制记录表格，也不需要事先创设特殊的情境，但要针对事件的过程或相应的行为加以速记，并且要确保真实、客观，因而对观察者的要求较高。其优点是评价者可以随时随地在日常活动中观察、记录，并及时做出评价，获取的资料比起前面几种方法更加生动、具体，更能完整地反映幼儿行为的面貌，使评价更加现实、可行、有效。
对点案例
例一：下面是一位教师根据某个幼儿在主题活动“蚯蚓”中的表现所做的实录。
这几天，欣欣总是喜欢谈论蚯蚓。下午户外活动时，他在树底下发现了一条又粗又长的蚯蚓，便轻轻上前，蹲下来，惊喜地叫了声：“蚯蚓！这么长的蚯蚓呢！”边说边毫不犹豫地把蚯蚓捡起来，放在手里看。几个小伙伴被吸引过来了，有人说：“呀，咬人啊！”欣欣立刻说：“它不咬人！”接着又问小伙伴道：“这条蚯蚓是雄的，还是雌的？它怎么会跑出来呢？”大家表示不清楚。他把蚯蚓用手捏起来，问：“哪是头？哪是尾？”没有得到答案，就把蚯蚓放在地上说：“让它跑跑看吧。”见蚯蚓未动，又用手指戳了戳，说：“好像这是头。”观察了一会儿，他将蚯蚓拿来对老师说：“老师，怎样分清蚯蚓是雄的还是雌的？”当老师无法给出答案时，建议说：“把它养起来，再去查查书，会知道的。”老师可指导小朋友蚯蚓喜欢潮湿的土，还能再生呢！小朋友们一起做个试验。
（选自：夏力.学前儿童科学教育活动指导［M］.上海：复旦大学出版社，2013.）
从上面的事件详录中，我们就可以具体地看到这位幼儿对动物的兴趣、态度、探索的方法等等。
对点案例
例二：这里记录的是一个两岁半的儿童玩卫生纸的实况。
源源看到地毯上放着一卷卫生纸，于是，拿起来撕下一块，又撕下一块，一直撕了六块，然后，将撕下的又全部撕成小块，撕了一地毯。他重新拽起卫生纸的一端开始拉，拉了很长，迟疑了一下，抱起身边的布熊，往小熊身上缠卫生纸，将小熊五花大绑了一番后，他站起来，拉着卫生纸拖着小熊走，拖着拖着，卫生纸被小熊拽断了。他停下来，重新捡起卫生纸的一端，再次想拖小熊，可是，又断了。几次没成功。他掉过头，站了一会儿，目光落在卫生纸卷上，于是，他又拉着卫生纸走起来，越走越快，之后跑起来，卫生纸布满了地毯，他咯咯地笑着、跑着。
（选自：夏力.学前儿童科学教育活动指导［M］.上海：复旦大学出版社，2013.）
从上面的记录中，我们可以看出这位小朋友对卫生纸的兴趣、他玩纸的方法以及探索的坚持性。
事件详录包括三部分：
（1）幼儿的班级、姓名、记录日期、记录地点及其他需要注明的内容；
（2）事件的详细过程；
（3）对事件的分析解释。
运用事件详录法时应该注意：
第一，明确要观察的幼儿表现不宜过多，以保证观察时不分散精力、不偏离目的。观察过程中还要注意幼儿不常见的表现，有时不经意的表现是很有价值的。
第二，观察后要尽快做简短的记录，以免遗忘一些重要细节，之后一定要及时补充完整。
第三，描述要客观具体，简短准确，便于书写和阅读，并易于总结；一个事件和另一个事件间不要混淆。
第四，作总结前，应充分收集幼儿的有关事件记录资料，以便全面、客观地评价幼儿的发展状况。
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