学前儿童发展状况评价及优化措施

对幼儿发展状况的评价是以幼儿为对象的评价。通过对幼儿发展状况的评价，我们可以对幼儿做出某种鉴定，了解每个幼儿的发展状况，更好地改进教学，同时也可以帮助我们获得一些间接的资料，起到评价教育活动的作用。开展学前儿童科学教育活动的目的就是对幼儿的科学素养进行早期培养，即幼儿通过科学教育活动，获得科学知识经验，学会科学的方法以及培养科学的精神与态度。因此，对幼儿发展状况的评价包括以下三个方面。

（一）对学前儿童知识经验的评价

主要评价幼儿通过科学教育活动是否获得了科学经验，是否在此基础上形成了科学的初步概念。幼儿的思维特点是以具体形象思维为主，幼儿对事物及其关系的认识不是靠记忆，而是要靠一些具体的、特殊的材料进行科学探索而形成，他们所获得的知识经验不可能是真正意义上的科学概念，而是一些经验性的知识。因此，科学教育活动的开展应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作去思考和感悟、从而进行科学学习，不应追求知识和技能的掌握，不能对幼儿进行灌输和强化训练。学前儿童科学活动应该强调“引导”“帮助”幼儿获得经验性的知识。在评价活动中，可以通过有计划的测量、观察、分析、家长问卷、谈话等方式，收集资料进行统计分析了解相关情况，然后对幼儿所获得的经验性知识的情况作出评价。一般来说可从以下三个方面进行评价。

1.是否具有常见的自然现象（包括季节、气象、理化等自然现象）及其与人类、动植物有关系的具体经验或初级的科学概念，是否具有初级的数学认知能力；

2.是否具有关于周围环境及其相互关系的具体经验或初级科学概念；

3.是否具有与幼儿自己生活有关的科技产品及其对人类有影响的简单知识。

对点案例

在对小班组织的科学活动“有趣的声音”进行评价时，可以对幼儿在活动中获得的相关经验作出评价，如“用什么办法可以发出好听的声音”“怎样用不同的方法使不同的玩具发出不同的声音”“哪些声音听起来好听”“哪些声音听起来烦躁”等，而不需要对幼儿是否理解掌握“声波的概念”及“声音的要素”等问题进行评价。

（二）对学前儿童探索方法和能力的评价

对学前儿童探索方法的评价主要是指评价幼儿探索周围世界和学习科学的智力技能与方法的发展水平。如评价在活动中幼儿是否尽可能地运用多种感官；是否掌握观察的基本方法，学会有顺序地观察；是否能够在一定时间内专注地观察、思考、比较；能否在一组物体中，按照事物的特征进行分类；能否寻找独特的方法解决问题、发现各种关系；能否用简单的方法统计、记录探索和变化的过程；能否对一些物体进行比较、分析，抽象和概括；是否能大胆地提出新问题、新想法；是否主动以语言、体态、绘画、塑造等手段，表达交流科学探究活动中的发现、获得的经验和发现的问题以及探索的过程和方法。

对点案例

在大班组织“融化和溶解”的科学活动中，教师可以通过观察幼儿是否能够认真观察，仔细操作，来评价幼儿的观察力、注意力、操作能力、解决问题的能力。比如，学生是否能够通过观察、模仿学会温度计的使用，能否注意观察比较不同温度下冰块的融化情况，能否说出生活中哪些物体容易溶解、哪些物体不容易溶解，是否能积极想办法使物体加快溶解等。

（三）对学前儿童的情感、态度的评价

在学前儿童科学教育活动中，对幼儿情感、态度的评价主要是指评价幼儿对周围世界的好奇心、探究热情、创造精神、尊重事实的科学态度、尊重他人的发现及创造、善于合作、爱护自然环境、乐于分享和交流的情感和态度等。例如，通过幼儿在科学活动“拉不开的书”中的表现，可以了解幼儿是否具有探究的热情、认真地态度，是否喜欢与同伴交流，是否乐意倾听别人的意见和建议，是否能和同伴合作共同探索。

对点案例

为了让幼儿了解冰雪融化的原理，教师设计了这样一个情境——在严寒的北极，有一架客机由于燃油耗尽，被迫降落在这里，机上有一位病人需要喝热水，但是，在这冰天雪地里，如何才能有热水呢？孩子们由于同情，都想伸出援手，他们陷入了深深的思考中……

幼：“把雪融化了。”(www.xing528.com)

师：“如何融化？”

幼：“装在瓶子里，放在手心里捂。”

师：“为什么放在手心里捂雪就会融化？”

幼：“手是热的。”

师：“很好，雪会随着温度的上升而变化。”

幼：“这样不行，太慢！再说，万一手上的温度不够怎么办？”

师（及时插入）：“你认为，温度必须达到多少度雪才能融化？”

幼：“人体温度在三十几度，是零度以上。”

幼：“可水是凉的，病人喝着会不舒服的，怎么办？”

幼：“我们还可以用阳光生火。”

师：“这个主意非常好，幸好这架客机上有女乘客，她们都带有小镜子。如何利用小镜子使温度升的很高呢？”

孩子们热烈地讨论，在老师的引导下最后形成统一意见：用一张易燃的皱纹纸，让所有的小镜子将阳光折射到纸上，就会点燃这张纸……

（选自：陈晓芳.幼儿科学活动设计与指南［M］.北京：北京师范大学出版社，2013.略有改动）

在这里，孩子们深深地理解了科学知识的重要性，为了救命，他们面对挑战，进行了深深地思考和“艰苦”的探索，终于解决了问题。由此可见，有情感参与的科学学习活动更能够促进幼儿全身心地参与其中，更能培养他们的科技意识。

对幼儿科学教育内容的评价，有时是要有系统、有组织、有计划地实施的，是正式的评价，而更多是随机的、非正式的评价；有时评价比较显性，有时评价比较隐性。总之这种评价应该是通过教师幼儿互动来进行的。