学前儿童认知事物的行动性和形象性的特点，使得他们的心理发展必须建立在他们自身与环境相互作用、相互接触的过程中。学前儿童只有在获得丰富的感性经验的基础上，才能理解事物，才能对周围世界形成较为概括的认识。
动手操作原则是指教师在设计和指导科学教育活动时，要为幼儿提供合适的探究材料、教具和机会，创设一个富有启发性、能活跃孩子思维的环境，使幼儿能够积极动手操作和体验、直接感知并与环境发生交互作用，从而获得科学知识和经验，得到发展的一种原则。
贯彻活动性原则应该注意以下三个问题。
（一）重视幼儿在学习中的主体地位。幼儿是学习的主体，幼儿亲自参与的程度不同，所得到的收获就不同。因此，教师应该鼓励幼儿亲自参与动手操作，让他们成为活动的主体。
（二）创设学习的环境和机会。在设计与指导科学活动时，教师应创造富有童趣、符合幼儿年龄特征的物质环境和心理氛围，精心设计有效的问题情景，提供丰富的操作材料和充足的操作时间，激发和鼓励幼儿积极参与各种活动，引导幼儿通过动手、动脑、动口来探索和思考问题，获取知识与经验，并从中培养分析问题和解决问题的能力。
对点案例
裁 缝(www.xing528.com)
儿童在进行表演游戏时，为了更逼真地表演，想要自己做服装，教师支持了儿童的想法。教师提供一块布料，问：想缝什么样的衣服？儿童认为布小了点，就决定做裤子。儿童合作把布剪成裤子形状，并留出了裤腰和裤腿，做好后试穿。这时新的问题产生了：裤子穿着不舒服，要么洞小太紧，要么洞大露出内裤。教师启发儿童：“如何做一条合适的裤子？”儿童提出用尺子量。教师问：“你们想用哪一种尺子？”儿童提出用卷尺、塑料尺等，并分别尝试。在操作中，儿童发现这些尺子不能较准确地量出裤子前后的宽度，决定自制尺子（如在纸条上做记号当尺子量裤脚，用小棍棒量裤长等）。
在这个过程中，儿童发现了尺子的刻度、单位、量的累计、标准测量工具和非标准测量工具等有关测量的基本问题，并通过教师的引导发展了测量概念。儿童做好裤子穿上后，又产生了新的问题：裤腰太松，怎么办？通过查看自己的裤子，有的儿童提出需要用松紧带，但是，他们不知道松紧带怎么缝。在教师的帮助下，儿童去请教裁缝阿姨。阿姨又教给他们一种做裤子的方法，即利用裤子的纸模型在布上描画，然后裁剪缝制。儿童又进行新的尝试，并对缝制过程中产生的基本概念、基本关系有了更好地理解和掌握，制作效果越来越好。
评析：
可以看出，在整个活动过程中，儿童是主体，教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用。教师利用情境、协作、交流等学习环境要素充分发挥儿童的主动性、积极性和创造性，使儿童在一系列的探索过程中，即产生问题—提出假设—实验—假设—验证假设，将已有的知识和概念不断加以重组和修正，最终有效地实现了对当前所学知识的意义建构的目的。
（选自：高芹.幼儿科学教育［M］.海口：南海出版公司，2009.）
（三）重视在操作中幼儿之间的个体差异。幼儿的发展存在个体差异，为了最大限度地激发孩子操作的积极性，最终使全体幼儿都能在自己已有水平基础上获得发展，教师在活动安排上，要体现层次性，以满足不同孩子的需要。比如，教师在为幼儿提供操作活动时，可以设计不同层次、不同难度的活动，让幼儿选择适合自己能力和水平的活动；教师在对集体提出统一要求的基础上，还应该根据在活动中观察到的不同幼儿的操作能力水平状况，灵活地调整活动要求。对于能力强的幼儿，在完成教师统一要求的基础上要求对探究活动进行拓展延伸，可以根据他们的能力水平提出更多的问题和更高的要求，引导他们继续探索；对于能力弱的孩子，教师要根据具体情况给予不同的指导，耐心启发、诱导，帮助他们克服困难找出失败的原因，鼓励他们在探索和操作中发现问题、解决问题，以增强他们继续探索的信心；要支持和引导幼儿自发的个别或小组的探究活动，让幼儿在自主选择的活动中探索、发现和学习。
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