幼儿科学教育中的生活化原则与活动形式

生活化原则是指幼儿教师在设计、指导、实施幼儿科学教育时，要与幼儿的日常生活、幼儿的感性经验紧密联系起来，让幼儿在生活中学科学，用科学。

现实生活是幼儿学习科学的源泉。可以说，幼儿的生活中处处是科学。幼儿每天接触的各种事物都与科学有关，如四季的更替、动植物的生长变化，家庭或者幼儿园使用的各种日用品、科技产品、幼儿的各种玩具，声、光、电、磁、力等物理现象，食物及其营养价值，幼儿的各种身体变化，幼儿每天接触的各种事物与数、形、量的关系等等。总之，现实生活既为幼儿学习科学提供了广泛的资源，也为幼儿学习科学创造了更多的机会。同时，幼儿科学内容的广泛性决定了科学教育不可能仅靠教师专门设计和组织的专业教学活动完成，也不可能仅通过“口耳相传”的教学方式进行，幼儿还应在生活中学科学和用科学。

贯彻生活化原则应该注意以下两点。

（一）活动内容生活化。《幼儿园教育指导纲要》强调，“要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁‘拔苗助长’式的超前教育和强化训练”。因此，教师要有敏锐的观察力，善于从日常生活中捕捉科学教育的契机。我们给幼儿的学习内容，应该紧密联系他们的生活实际。可以选择幼儿身边看得到、摸得着、感兴趣的事物，开展一系列贴近幼儿生活的科学探究活动，如“玩沙子”“可爱不倒翁存钱罐”“奇妙的万花筒”“厉害的磁铁”“左和右”“认识人民币”“神奇的宾馆大门”等。(www.xing528.com)

值得注意的是，随着现代科技的发展，教师更要从生活或媒体中选择搜集幼儿熟悉的科技成果入手，引导幼儿感受科学技术对生活的影响，培养他们对科学的兴趣和对科学家的崇敬之情。过去很多看来远离幼儿的事物，其实已经成为他们经验的一部分。不少幼儿对于早已灭绝的恐龙兴趣盎然，并能如数家珍地谈论恐龙的种类、习性、形态。因此，对于“生活化”的理解不能过于狭隘，可以结合幼儿的特点搜集有关的信息，加以挖掘，使之成为幼儿科学教育的有机组成。

（二）活动形式生活化。幼儿园一日生活中蕴含着丰富的科学教育资源，教师可以采用生活化的活动形式引导幼儿进行学习和体验。在自然角观察生活中熟悉的动植物生长过程及其与周围环境的关系，幼儿操作活动中选择生活中常用的材料进行科学探索；用进餐过程中蕴涵的有关食物的数、量、形、色、营养、集合等知识进行数学认知和科学探索教育；洗手中可以进行“水”的探索系列活动等。同时，还可以引导幼儿将学到的科学知识和方法加以运用，如学习了“磁铁能穿过水或其他厚的东西起作用”以后，可以利用磁铁将水里的玩具“捞”起来，利用磁性刷子打扫玻璃窗等。这样，幼儿体验了运用知识解决生活中的问题，既丰富了科学经验，也培养了幼儿的科学精神与态度。