系统性与整体性原则的优化方案

所谓系统性即学前儿童科学教育的内容应当由近及远、从简单到复杂、从浅至深有系统地编排进行。纵向上主要是在选择内容上要从幼儿各年龄段整体上来考虑，所选内容要随着年龄的增长其容量与深度也随之增加。横向上主要是指事物与事物之间的逻辑关系。所谓整体性即在选编幼儿科学教育内容时，要考虑与其他教育内容如语言、数学、社会、健康等内容相互配合，相互渗透，综合进行。

学前儿童科学教育活动是对幼儿进行科学的启蒙教育，强调幼儿的科学兴趣和科学态度，但并不意味着在选择和编排科学教育内容时就可以杂乱无章，不需要系统性和整体性，事实上，自然界本身就是一个整体。因此，学前科学教育的内容应该根据自然界的客观规律、人的认识规律以及幼儿的思维发展特点来考虑科学教育内容的系统性。

人类认识世界经历了由粗略到精细的过程，学科的分化正是反映了人类认识的深度。幼儿认识周围的整体世界，其心理认知过程简单的重复整个人类的认知过程，也必然是从粗略的整体到精细的局部。作为幼儿教育内容之一的幼儿科学教育，必须考虑与其他教育内容相互配合一致，使得幼儿获得较为完整的知识。

根据系统性与整体性原则，选择学前儿童科学教育内容时应该注意以下两点要求：(www.xing528.com)

1.在选择内容时，可采用直线式上升或螺旋式上升的方式。直线式上升是指同一方面的内容按难易、繁简的程度予以安排。例如，选编“认识太阳”这一主题时，让小班幼儿知道太阳是圆的，能发出强光；让中班幼儿知道太阳光有紫外线，长时间照射要伤害人的皮肤；让大班幼儿知道世界上的动植物生存都离不开太阳的原理。螺旋式上升是指同一内容反复出现，循环加深。以认识“四个季节”这一内容为例，在小、中、大班都可以进行，但内容的侧重点不同及具体要求不同。小班主要了解四季的明显特征，中班主要了解四季的变化及规律，大班则要了解四季变化对动植物的影响。

2.幼儿科学教育内容不宜过于分化，应将若干有内在联系的内容有机地联系起来。如在选择“冬季”作为科学教育的内容时，除了使幼儿感知冬季的气候特点外，还要进一步引导幼儿探索冬季动植物的生理变化，冬季对于人们生活的关系等。要注意的是，整体性并不代表“拼凑式”，对于不能相容的教育内容，不能生硬地把它们联系在一起，也是可以单独进行的。