依据学前儿童科学教育活动的特性进行优化

（一）教育内容的生成性

教育内容的生成性是指内容超越事先的计划性，根据学生的需要和兴趣在即时的情境、突发事件中，或根据学生在活动中的需要、兴趣和提出的问题临时安排。学前儿童的学习是一个主动建构的过程。只有当他们积极主动地学习，他们才能获得真正内化的科学知识和经验。学前儿童有自己的需要和兴趣特点，只有他们感兴趣的东西，他们才会积极主动地学习。教师尊重儿童就要尊重他们的需要和兴趣特点，开发和利用学前儿童感兴趣的事物和想要探究的问题，扩展成为学前儿童科学教育的内容，生成科学教育活动。

（二）教育过程的探究性

学前儿童天生好奇，有探究的本能。好奇是探究的内在动机，探究能满足好奇。另外，学前儿童认知水平低，思维以直觉动作思维、具体形象思维为主，他们只有通过感官观察、动手操作和动脑思考，才能获得真正内化的科学知识。所以，科学探究是学前儿童科学教育的核心。在科学教育中，如果没有学前儿童的探究过程，就不存在科学教育的过程。学前儿童科学教育过程是在教师指导下学前儿童自主探究的过程。学前儿童的探究过程一般经历以下三个环节。

1.产生疑问。产生疑问是探究过程的第一步。学前儿童有了疑问，才会去想方设法消除疑问，要消除疑问，就必须积极主动去探究未知领域。

2.进行猜想。有了疑问，学前儿童就会运用自己有限的知识经验对问题和疑问进行猜想解释。这是学前儿童调动原有的经验和认识的过程，它为学前儿童认识的主动建构提供了可能。

3.进行验证。学前儿童按自己的想法进行实验。如果实验的结果与他们的猜想一致，将强化他们原有的认识，提高他们原有经验的概括程度。如果实验结果与他们的猜想矛盾，将促使他们调整自己的认识，形成新的解释，再去与现实相互作用，构成不断演进的主动建构新知识的过程。

（三）教育组织方式的多样性和灵活性(www.xing528.com)

学前儿童科学探究活动可分为集体活动、小组活动、个别活动。集体科学探究活动是指全班在同一时间、以统一要求、统一步骤和方法进行同一科学内容的探究活动；小组科学探究活动是指由少数学前儿童组成小组进行科学探究活动；个别探究活动是指学前儿童单独或一两个在一起进行科学探究活动。教师应该注重学前儿童自发的个别探究和小组探究活动。集体科学探究活动因为人数多，无法使每一个学前儿童积极地参与到科学探究活动中去；而小组科学探究活动和个别科学探究活动由于人数少，则可以让每一个学前儿童积极主动地、尽兴地参与到科学探究活动中去。另外，集体探究活动常常只能通过教师预先设计好的程序和步骤进行，无法使科学探究活动真正成为学前儿童的自主探究过程，而学前儿童自发的小组探究和个别探究则能真正成为学前儿童的自主探究过程。因此，学前儿童科学教育活动更多的是以自发的个别活动和小组活动为主。教师应支持和引导学前儿童自发的个别探究活动和小组科学探究活动，集体探究活动也应是在此基础上扩展和生成。学前儿童科学教育组织方式的多样性和灵活性也是保证学前儿童主动探究和学习的重要条件。

学前儿童科学教育活动要灵活地渗透于一日生活。对于学前儿童来说，科学就是他们每天所做的事，而且，学前儿童对周围世界的好奇和疑问无时无刻不在发生。因此，学前儿童科学教育除了通过专门组织的科学教育活动之外，更多的是在一日生活中的随机教育。由于学前儿童生活经验的不系统性，生活事件便成为重要的问题线索。这也决定了学前儿童科学行为出现的随机性。教师只要具备解读学前儿童科学行为的能力，学前儿童不经意的一个举动、一句自言自语的话都可能经过挖掘而生成一个精彩的科学探究活动。有时，这种随机产生的科学教育活动的教育价值比按部就班的活动教育价值更大。

学前儿童科学教育活动的地点不局限于教室，在幼儿园内、大自然、家庭和社区都可以进行。学前儿童的科学探究活动不只在使用材料中，问题也不只由教师提出。学前儿童在真实的生活中感悟科学，会觉得科学探究是自己生活的一部分，而不是只在特定的时间、地点、老师准备好的情况下发生的。学前儿童科学教育活动中要多种探究方法并用、既然学前儿童科学探究活动的地点突破了教室的界限，科学探究的内容和问题就会极大地丰富起来，那么科学探究的方法必定呈现出多样性。需要以观察为主的探究活动就要运用观察，需要做调查研究的就要采用调查方法。教师要具体问题具体分析，关键要让学前儿童在科学探究活动中体验方法，在实践中掌握方法。

学前儿童科学教育活动多时间段进行。虽然学前儿童科学探案活动在概念、原理上是粗浅的，但基于学前儿童生活经验的内容可能是复杂的，再加上学前儿童之间存在能力差异，因此不是每个学前儿童的科学探究活动都能一次完成。

（四）学前儿童科学教育活动的结果是使学前儿童获得广泛的科学经验

科学经验是指学前儿童在科学探究过程中，通过亲自操作、凭自身感觉器官获取的具体事实和第一手经验。它可以是对事物外部特征的认识，如对蜗牛的外部特征认识；也可以是对科学现象的理解，如对迎春花早开的理解等。科学经验是最低层次的科学知识，它是与具体事物和现象联系在一起的，离开了具体的事物和现象不可能获得科学经验。尽管科学经验的层次较低，但它对学前儿童非常重要，是他们认识事物的必经之路。科学经验能为学前儿童形成抽象的科学概念提供大量的概括材料。

从学前儿童的思维发展水平来看，学前儿童的思维具有直觉性、具体性和形象性。他们不可能获得抽象的科学知识，只能获得一些有关周围物质世界的经验性知识即科学经验。学前儿童科学教育活动是学前儿童在教师指导下自主探究的过程。学前儿童探究的结果便是科学经验。所以，学前儿童科学教育活动结果能使学前儿童经过探究活动获得广泛的科学经验。例如，各种各样的植物生长变化的特点；各种各样的动物的生长、行动、进食等明显有趣的特征及其与环境的依存关系；各种工具如温度计、尺子、剪刀、放大镜、锤子、漏斗、筛子、各种容器等的使用经验；有关数、量、形、时间和空间的经验等等。这些经验对于学前儿童将来理解科学知识、形成科学概念具有重要意义。学前儿童科学教育活动的特性是我们制定学前儿童科学教育活动目标的一条基本依据。