学前儿童科学教育与发展个体

幼儿园科学教育是引发、支持和引导幼儿主动探索、经历探索和发现过程，获得有关周围物质世界及其关系的经验的过程。作为幼儿园课程的一个重要组成部分，幼儿园科学教育担负着幼儿科学知识的传授、激发幼儿对科学的兴趣、从小培养幼儿科学探索精神的任务。幼儿园进行科学教育，不仅能够培养幼儿的科技意识，而且对幼儿认知、情感、社会性、自信心、创造性和身心等方面的发展都具有重要的促进作用。

（一）幼儿科学教育促进幼儿认知的发展

根据皮亚杰的认知发展理论，幼儿是通过与环境中人和事物相互作用获得知识和形成概念的。在科学教育活动中，幼儿运用多种感官感知事物，不断地动手操作、动脑思考，获得丰富的科学知识和经验。

例如，通过感受四季的特征及其变化；通过实验学习磁铁吸铁、水有浮力、物体有弹性等科学知识；通过观察认识丰富多样的动植物世界等。科学教育活动开阔了幼儿的眼界，使幼儿的认知结构不断丰富、完善，使他们的认识不断从感性向理性升华。

幼儿园科学教育的一个重要特点，就是教师不仅引导幼儿掌握科学发现的结果，即科学知识，而且要引导幼儿经历科学发展的过程，即观察、分析、比较、分类、概括、实验等过程。在教师设计的科学活动中，幼儿学习运用多种感官认识事物，学习有顺序地进行观察，从而使自己的观察力得到发展。在广泛接触自然的过程中积累了丰富的感性经验，这为其思维的发展奠定了雄厚的基础。在科学教育活动中，幼儿学习动手操作科学小实验，学习用比较的方法认识事物，并找出事物间简单的联系及因果关系。例如，认识物体的弹性，幼儿是通过教师备好的材料（如皮球、弹性玩具、橡皮绳等）进行操作和探索，才发现其中的秘密。在认识了物体的弹性之后，教师启发幼儿思考，生活中还有什么东西具有弹性，幼儿会联想公园里的蹦蹦、沙发、羽绒服、脸上的肌肉等，在这个过程中，幼儿的思维得到了锻炼和提高。在科学教育活动中，幼儿也学习对物体进行分类，形成初步的类概念。

例如，认识鸡、鸭、鹅之后，幼儿会通过它们的外形特征、生活习性和功能进行比较，找出异同点，从而形成“家禽”的概念。在认识猪、狗、羊之后，形成“家畜”的概念等。

幼儿园科学教育活动是幼儿在操作探索中思考，在思考中寻找答案的过程。在活动中幼儿的好奇心不断被激起，又不断地得到满足。总之，幼儿园的科学教育对幼儿认识能力的发展有重要的促进作用，不仅使幼儿获得了丰富的科学知识与经验，而且学习了认识世界的方法。

（二）幼儿园科学教育促进幼儿情感的发展

图1-2　磁铁的奥秘

幼儿科学教育在丰富幼儿科学知识各经验的同时，也丰富了幼儿的情感体验。科学教育向幼儿展示了一个丰富多彩的物质世界，声音、色彩以及事物相关的变化等，都能激发幼儿好奇心和求知欲。在活动中，幼儿像蜜蜂一样辛勤地探索，吸吮知识。在这个过程中，幼儿将获得丰富的情感体验：对科学奥秘的好奇，对大自然美的感受和欣赏，对操作探索的满足感，对获得知识的成功感等。

例如，在探索“磁铁的奥秘”时，如图1-2发给幼儿几块磁铁和各种各样的铁制品、塑料制品、陶瓷制品，让他们自己摆弄，幼儿积极性很高，很快津津有味地玩起来了，许多孩子为自己的发现兴奋不已：铁制品能吸起来，不是铁制品就吸不起来，饱尝发现的快乐。丰富情感体验有利于幼儿逐步形成稳定、持久的情绪情感和活泼开朗的性格。

当然，在活动中幼儿也会经受一些困难和挫折，但经过教师的指导和自己的努力，一旦战胜了困难，获得了成功，他们所获得的成就感，就会滋养出一种蓬勃向上的探索精神，并成为下一次探索的动力，对其今后的发展也有着重要的作用。

幼儿园科学教育，也有利于消除幼儿的消极情感。幼儿接触和认识大自然时，对大自然产生亲近感，对生物有仁爱之心，这种爱心便是长大后形成的道德感的必要基础。幼儿害怕某些动物和自然现象，其重要原因是由于缺少对这些动物和现象的认识。科学教育活动使幼儿对自然界有了粗浅的认识，减少了其恐惧感，增强自信心。狮子、老虎等动物是孩子最害怕的，但在认识了运动世界后，幼儿知道了动物是人类的朋友，懂得人类应该和动物和平相处，从而培养他们热爱大自然的情感。(www.xing528.com)

（三）幼儿科学教育促进幼儿社会性的发展

儿童社会性的发展，直接影响其心理过程的发展，也影响着儿童个性的形成。许多科学活动是需要合作才能完成的，这就为幼儿提供了与教师、同伴的相互交往，协调人际关系，互相交流的条件和机会。

例如，在一次大班活动“神奇的力”中，教师分组向幼儿提供了各种各样的玩具，引导幼儿玩这些玩具，有的人一个人玩，有的几个人一起玩，玩过后，自由交流自己的发现，幼儿之间形成和谐、友好、互助的关系，营造了一种互相讨论、互相补充、互相启发、互相合作的学习气氛。幼儿与教师、同伴一起观察四季的变化，观察自己在园地种的小苗慢慢长大；一起操作物体的沉浮实验报告；一起思考人们如何使自己凉快，怎样才能使物体移动等。幼儿之间相互交流，相互协作，共同分享成功的快乐，这对幼儿社会性的发展无疑具有重要作用。

认知发展是社会性的前提，幼儿除了在其他教育活动和日常生活中学习社会行为规范外，在科学教育中也学习了守规则、和谐、合作、相互依赖等概念，如不能拿别的小朋友的实验品，不妨碍别人的活动，更不能扰乱正常的课堂秩序、爱惜玩具教具等。这些概念的获得有利于幼儿学习并逐渐形成社会性的行为方式——爱护公共环境和公共利益。

（四）幼儿园科学教育有利于促进幼儿自信心、创造性的发展

充分的自信心和积极的自我概念是任何人都需要的良好品质，使人勇于步入现实世界，并怀着乐观的期望迎接生活。

自信心和积极的自我概念来自对自己能力的认识。在幼儿早期，对自己能力的良好感觉受成人的影响，但更重要的是幼儿的内部感受。怀特曾说过：“无人能授予儿童有能力的体验，谁也不能给予别人有能力的感受。”教师所能做的，只是为幼儿变得有能力提供许多机会。学前儿童科学教育正是给予幼儿这样的机会，它允许幼儿自己决定使用什么方法，独立地与客观世界相互作用，去感知、操作和探索。一旦幼儿有所发现或成功地解决了某个问题，不仅为他带来情感上的满足和愉快，而且能使其感受到是用自己的行为所发现、所获得的成功，从而感受到自己是有能力的。各种各样的科学活动，给予不同能力的幼儿在自己原有水平上显示能力的可能性。科学活动的实践证实了学前儿童都可能在有趣的科学探索过程中有所发现，获得成功，从而促进自信心的发展。心理学研究表明，幼儿正处于创造力的萌芽期，但是创造力又是一种最容易受压制和挫折的能力，需要得到成人的保护、鼓励和培养。幼儿科学教育为幼儿创造了良好的环境气氛。广泛的教育内容和丰富的物质材料，宽松、自由、可操作性强的科学活动，在幼儿创造力的发挥中起着重要作用。如幼儿设计的太空中房屋、能钻透地球的汽车修理厂、用蜡笔把纸涂满就发明了“不湿纸”等都是表现出了幼儿的想象力与创造力。又如，当教师带领幼儿在自然环境中探索树木的大小、粗细，但缺少测量工具时，幼儿纷纷想出办法：有的拿鞋带，有的拿扎发辫的绸带，有的找树枝，有的拿草，有的拿皮带，有的用自己的小手，从而创造性地解决了测量工具不足的问题。幼儿在科学活动中，生动、新颖、独特的表现，充分说明了幼儿科学教育有助于幼儿创造力培养。

（五）幼儿园科学教育为幼儿提供知识基础

在科学教育活动中，幼儿获得了有关自己身体的知识，认识了身体的各部分及其功能，从而更乐于接受健康教育和自我保护教育。例如，幼儿掌握了鼻子的作用和鼻子容易受损伤的知识，就会很快克服抠鼻子的毛病；幼儿在认识蔬菜时了解到蔬菜具有营养价值，对身体有益，也乐于改掉挑食、偏食的习惯。让幼儿有更多的机会投入到大自然的怀抱，充足的阳光、新鲜的空气、愉快的探索，可以促进幼儿身体健康发育。

幼儿园科学教育过程中会给孩子提供充足的玩具、教具，面对这些可玩、可学的东西，幼儿往往表现出浓厚的兴趣和愉快的心情，有益于幼儿心理健康的发展。

例如，在学习“温度”这一常识时，教师会给幼儿准备实验用的一杯热水、冷水、一瓶红墨水等，活动时幼儿根据教师的引导大胆操作，最后知道“温度”这一常识，知道“冷、热”的秘密。在此过程中，孩子们兴致勃勃，积极、主动地去尝试，体验到了愉快的心情。在这种情绪状态下，不仅使幼儿能够感知事物美的特征，形成美感，而且使其注意力集中、想象丰富、思维灵活，促进智力发展。

综上所述，幼儿科学教育在不同程度上促进了幼儿认知、情感态度、社会性、自信心、创造力、身心健康等方面的发展。它不仅能让幼儿获取丰富的科学经验，形成初步的科学概念，而且能培养幼儿积极的学习态度，激发求知欲，更乐于去观察一个物体、一个事件的发展、变化，还会使他们耐心、细致地重复完成一个任务，使他们根据可靠的证据去辨别是非，纠正错误，学会机智地去寻找信息和帮助，相信自己的能力去做各种探索；尊重他人的意见等。所有这些良好的态度，都会给他们今后的学习、生活带来积极的影响，对其逐步建立科学的世界观和求知态度奠定基础。因此，可以这样说，幼儿科学教育与未来人才素质的培养紧密相连。