写作领域的微课程设计建议优化

根据《义务教育语文课程标准（2011年版）》关于写作教学提出的教学建议来进行本类微课程的设计。本领域微课程与语文课本对应的写话、习作微课程，在小学阶段有些与口语交际训练结合在一起，可以合并设计。写作微课程要把作文训练的目标和具体要求讲清楚，还要有教师的示范，对学生习作的讲评等。小学阶段只设计写作基础类微课程，不设提高类微课程。

第一学段（小学1—2年级）写作领域的内容主要体现在人教版小学语文二年级课本中有“看图写话”练习，二年级下册第八单元有“写一写这学期的收获与暑假里的打算”等内容。这些都是在阅读和口语交际基础上的初步写话练习，可单独设计微课程，但需要多举例展示，并加强从说到写的示范。

第二学段（小学3—4年级）写作领域的内容主要体现在人教版小学语文教材各单元后的语文园地中，每册有8个语文园地，其中口语交际与写作的学习内容紧密联系，成为一个训练的整体。因此，可以将口语交际与写作两项内容合并起来设计微课程，在微课程里既要有教师的引导和讲解，又要突出口语与写作的示范。

第三学段（小学5—6年级）写作领域的内容主要体现在人教版小学语文课本中的各个单元之后，口语交际与写作单独成为一个栏目，并且内容紧密联系在一起，有些单元的写作除与口语交际联系外，也扩展到其他方面，如六年级下册第一单元口语交际为难忘的“第一次”，之后可以“难忘的‘第一次’”为题进行写作，也可能从另外两个内容中选择一个，完成写作。同册第七单元为综合复习，其中第七课后的思考与练习题也包含写作，要求学生做故事缩写和写出感想等。与第二学段一样，微课程的设计可以将口语交际与写作两项内容合并起来设计成一个微课程。(www.xing528.com)

另外，需要注意的是，在微课程里既要有教师的引导和讲解，又要突出口语交际与写作的示范。写作领域微课程评价设计应考查和评价学生写作水平的发展，包括汉字书写等的进步情况。学生完成写作后，教师应注意评价其对写作的兴趣和写作的习惯。

写作微课程要引导学生从多方面获取材料，如要求学生注明材料的收集途径与方法等。写作微课程要引入修改符号与校对符号，并对学生修改文章的态度、过程和方法进行记录和反馈评价。同时，可专门设计评价类的写作微课程，即设计出对学生一次作文的评价模板，供各学校教师结合实际教学制作成微课程使用。写作微课程中学生写作的成果应通过管理平台加以保存并进行分析评价。在学生系统学习语文微课程以后，这将是学生成长记录的重要组成部分。