北京市西城区师范学校附属小学微课模式的介绍和评价

1.北京市西城区师范学校附属小学微课模式介绍

北京市西城区师范学校附属小学的翻转课堂更多的是家校翻转，学生在家通过观看电脑来学习微课，这种学习方式对微课平台的功能提出较大要求。由于平台中的微课主要以网络课程的形式呈现，因此可依据网络课程标准进行分析。本书在前人制定的网络课程标准之上，根据考察收集到的资料，精简了原有的评价指标，并增加了能够反映微课特征的评价指标，最终形成获取资源方式、教学支持服务的评价框架。

在获取资源方式层面，作为C20慕课联盟的一分子，北京市西城区师范学校附属小学学生回家后，统一进入慕课平台进行学习，华东师范大学慕课平台为联盟学校每位师生分配了一个账号，师生登录界面相同，唯一的不同是教师可以进行后台资料的上传与修改。华东师范大学慕课平台在资源交互方面属于综合平台，教师的权限较大；在资源开放程度层面，华东师范大学慕课平台仅针对慕课联盟里的成员进行开放，属于有条件注册，各个注册学校没有费用，只是要定期向慕课平台提交优质的教学视频资源；在资源环境层面，慕课平台的资源统一由华东师范大学来进行管理，属于网络存储，这样满足了众多学校资源共享的需求。

在教学支持服务方面，主要涉及平台界面与个性化服务。学生登录系统后，能简单明了地查询到自己的课程空间及要学习的视频分类单元，视频分类单元包含微课学习、进阶作业、问题讨论三个模块。在微课学习模块，学习者主要完成课程内容的观看与学习，视频内容条理清晰，能较快找到自己所学单元，不足之处在于仅提供本校的视频，无法与外校相关视频进行有效的连接；在进阶作业模块，华东师范大学慕课中心的练习题与教学主题关联在一起，并且提供了封闭式与开放式两种不同层次的练习题，使得学习者既可掌握基础知识，又能锻炼高阶思维，但不足之处在于仅提供习题，缺乏应有的答案反馈，学习者仅能确认封闭性练习题的答案，无法得到开放性试题的答案反馈。

在问题讨论模块，华东师范大学慕课为学生提供了异步讨论功能，并试图通过这一功能提升学生学习的积极性，但由于交流的延误性，导致该功能实际应用情况不太乐观，师生、生生之间并没有开展较好的讨论，同时缺乏应有的社会交往来弥补这一缺陷，导致整个学习过程的跟踪评价和教学支持功能“缺席”。另外，微课的特点在于支持学生根据自己的学习兴趣进行自主学习，而平台根据学生的学习足迹自动推送学习资源，能够有效地支持学生的自主学习。华东师范大学慕课中心为每个学习者都建立了相应的账号，但在学习者足迹记录、实时资源推送方面仍存在不足，因此不能较好地激发学习者的学习兴趣并维持其注意力。

因为华东师范大学慕课中心为北京市西城区师范学校附属小学学生学习的主要平台，因此教师在录制完微课后都会上传到华东师范大学的开放课程学习平台上面，以此方便学生在家学习。

课前，学生各自在家中观看视频，视频学习完成后，学生需要到进阶作业模块完成基本作业与习题测验，还有一些结合实际的拓展题，可以帮助学生更好地了解所学内容。课程作业完成后，学习者可以到问题讨论模块参与在线讨论。

课中，教师集中讲解错误率较高及在线讨论较多的练习题，习题讲解完成后，学生分组进行讨论，教师分别解决不同小组提出的问题。

最后，学生进行一些提高练习，以此拓展知识的宽度与深度。课后，学生在听完讲解后，分析自己所做习题错误的原因，然后返回到网上进行修改并提交，以此巩固易错点。

由上述可知，北京市西城区师范学校附属小学的学生已然开始使用微课平台来进行微课的学习，但我们在调查中发现，学生应用微课平台更多的是学校领导或者任课教师的要求，学生无法真正灵活地使用该平台，他们更多的是完成教师布置的任务，而对微课平台的其他功能置之不理。正如学生所说，教师让我们通过微课平台来完成课下布置的作业，对于平台的其他功能，教师很少提到。作为微课的主要使用者，刚开始，学生可能对这种平台充满好奇感，等用过几次后，他们可能会逐渐失去这种兴趣。究其原因，是学生对于微课的使用缺乏自制性，而学校盲目推荐微课与学生自制力缺少之间产生矛盾，使得学生在微课平台的实际应用中无法发挥其应有的效果。

2.北京市西城区师范学校附属小学教学模式的优势与不足

对于微课在学校的运用，教师、学生及家长表现出不一致的态度和观点。一部分人认为，微课将一节课内容分解成好几个知识点，短小精悍，学习者自主学习，获得最佳效果。另一部分人则从学习时间、效率、情感等方面提出了自己的看法。

（1）微课平台带来的便利

微课作为一种情景化、支持多种学习方式的在线视频网络课程，时长一般为5至15分钟。它一方面缩短了课程的长度，知识点更明确，不拖沓、不含混，更易于学生理解和接受。以下是任课教师的观点。

刘老师：相对于传统的课本预习，观看微视频来了解教学内容是个不错的主意，能更好地吸引学生的注意力，同时也能更好地明确教学目标。

张老师：以前学生预习课本内容不分重难点，所以会觉得累，觉着看的没意思，现在有了微课，5分钟就可以弄清楚重难点，这样就提高了学生的学习效率。

另一方面，微课遵循因材施教原则，改变了一刀切的学习评价与考核方式，让学习者自由掌握学习节奏，成为学习的主人。以下是部分学生的观点。

学生1：在平台上学习，有不同老师的不同视频，如果对这个视频不感兴趣，还可以观看另外一个视频，这样有利于拓宽我们的知识面。

学生2：以前听老师讲课，不懂的问题没有办法及时询问，等老师讲完之后，再想问，却忘记了想要问的问题，看视频能够很好地解决这一点，有不懂的问题，可以再接着看一遍，通过反复地看，可以有效解决自己不懂的问题。(www.xing528.com)

（2）微课的冷思考

与众多的微课粉丝学校一样，北京市西城区师范学校附属小学也被微课理念深深吸引，尝试将可汗学院移植到该校的课堂。经过一个多学期的实践，由于盲目、生硬地模仿可汗学校教学模式，所产生的问题逐渐暴露，并且越来越多。以下是部分教学片段。

片段一：课后时间的剥夺

学生1：每天要上一天课，回家要看视频、做家庭作业，哪有那么多时间啊。

学生2：虽说教学视频只有几分钟，可每天要看三个视颊，加起来差不多半个小时，看完视频还要做练习题，如果认真做，需要两个小时，这还不包括其他科目。

刘老师：由于家校分离，学习任务布置后，学生都是在家里完成，父母对于学生的监督尤为重要。我们每天会给家长发短信，通知他们晚上7点到8点督促孩子进行网上学习，有些家长完成得较好，但大多数家长监管力度不足。

家长：那段时间收到学校的短信，刚开始觉得新鲜，对于自己的孩子看管还是很好的，可是我们总不能天天晚上坐在孩子身边看着他看电脑视频吧，对孩子的眼睛不好是一方面，再说我们也没有那么多的时间和精力。

教学分析：学习时间是个关键问题。微课融入教学，但实际操作中却占了学生很多时间，微课逐渐成为不用考试的副科。因此，要求学生在课后花时间来学习微课似乎有点异想天开。那么，是否可以在课堂上展开微课的学习呢？如此一来，便不占用学生的课后时间，给他们减轻了学习负担。

片段二：师生大吐苦水

我们在采访时和师生提及微课能更好地解决学习问题时，他们好像不是很赞同。

学生1：有的老师录制的视频就一个样子（镜头），几分钟下来，老师只是在那很枯燥地讲，我都不想看了，还不如看书本呢，那样会更有意思。

学生2：很多时候都是没看视频就直接做题了，反正对错都没有关系，老师第二天还会讲。

学生3：老师很多时候都不看我做的题目，一般都是看错误率，然后上课给我们讲，我觉得这没有太大的针对性。

张老师：录制视频与讲课不同，它没有互动，更多的是自己与自己对话，老师只能依靠经验，自己试图去思考学生哪里不会，这在一定程度上会有偏差，无法很好地理解学生学习中的困难。

刘老师：这个翻转课堂还有个问题就是学生自己在家学习，有些时候没有学懂，错误的题目无法得到及时解决，等到了第二天，学生基本上就忘记了做错的题目。

孙老师：由于无法给予学生及时反馈，很多学生在做错习题后，会先入为主，对做错的答案记忆深刻，这就为第二天的正确答案的讲解造成一定的困难。

王老师：布置作业后，任课教师只要求每个学生把习题做完，可很多时候他们做的质量我们却无法得知，尽管有时知道很多人都是瞎填的，但老师也没有办法。

教学分析：对于微课的学习，更多的是观看微视频，视频录制的质量将决定学生学习的兴趣和持续性，但学校微课的录制大多是教师亲自录制，这在某种程度上加大了录制的任务，也影响了录制的质量。对此，是否应该考虑让更多商业公司参与学校微课的录制，提高视频的质量与学生的学习兴趣。此外，要知道反馈对于重难点知识巩固的重要性。因此，网站中的学习支持服务显得尤为重要。