C20慕课的由来及其重要意义

每个学校的经济条件和教育资源各不相同，因此，不是所有的中小学都能够较好地开展基于微课的翻转课堂。如何能使更多的学生进行自主学习、个性化学习，华东师范大学慕课中心团队看到了微课在实现优质教育资源共享中的优势，于是开启了基于微课平台与翻转课堂结合的教育模式之路。

1.C20慕课的由来

要说C20慕课的由来，首先要对慕课有个详细的了解。所谓慕课，就是指大规模在线开放课程。2001年，美国麻省理工学院在开放课件项目中将其课程资源以数字化形式免费向世界开放。此后，2002年，联合国教科文组织正式将开放课件命名为开放教育资源。2007年，基于Wiki开发了一门课程《开放教育导论》。在这门在线课程中，来自世界各地的参与者（学习者）在学习过程中纷纷为该课程贡献了大量的资源。这也意味着学习者不仅仅是课程消费者，也是该课程的建设者。这样的设计为慕课的出现奠定了良好的基础。

真正的慕课出现始于2008年，而加拿大曼尼托巴大学开设的《联通主义与联结主义》这一课程也被认为是第一慕课。2010年，这一年被《纽约时报》定义为慕课元年。2013年，慕课在中国持续升温。与此同时，面向普通基础教育的C20慕课联盟开始走进人们的视线。2013年8月12日，由华东师范大学慕课中心牵头，国内20余所知名高中共同成立了C20幕课联盟（高中）。同年9月7日，又会同国内20余所初中与小学共同建立了C20慕课联盟（初中）与C20慕课联盟（小学）。

2.C20慕课的意义(www.xing528.com)

C20慕课联盟专注于开发基础教育阶段各学科的教学微视频，推动全国各地慕课的建设；借助于慕课平台，促进学校翻转课堂的实施；积极探索在大数据时代背景下，基于最新数字化手段的，个别化、自主性与互动式的创新型人才培养模式的构建，革新传统课堂教学模式，给学生更多的思维空间和自由，提高人才培养质量，推动我国基础教育的改革。

第一，它将对普通小学教育的“教”与“学”产生强烈的冲击。不同于高等教育的课堂，普通小学教育的慕课可能要与微课和翻转课堂的概念联系在一起。慕课中的微课甚至加入了测试功能及反馈的环节，这在一定程度上突破了视频课堂的单向传输特性，提升了视频课堂的交互性。而翻转课堂是让学生在家通过教师发布的微课视频完成知识的学习，课堂变成了生生之间、师生之间互动的场所，教师针对学生无法解决的重难点问题进行有针对性的指导。

所谓不愤不启，不徘不发，慕课要求学生通过微课自学并运用知识解决问题的过程是独立思考的过程，在遇到问题时能及时得到帮助，从而达到贯通知识的效果。慕课通过整合网络学习与在线学习，大大提升了学生的学习效率，而这一模式也给基础教育的教学模式带来冲击。

第二，它对普通小学资源建设与创新应用有非凡的启迪。教育信息化发展了几十年，国家与社会在教育资源的建设上投入巨大，但这些资源都是一种自上而下的教育资源建设，不具备教育资源的动态性和时效性。虽然这些资源对基础教育的教育信息化产生了一定的积极影响，但其实际投入与产出不成正比，而慕课中的资源多数是自下而上的，它的开放内容和开放教学机制创造了一种教育资源共建共享的新模式，这是一种学生与教师共建的教育资源建设模式，将资源的建设与应用紧密结合起来，这对于基础教育资源建设和创新应用具有非凡的启迪。