微课程设计与教学的理论基础简介

1.小学生注意力的特点

注意是心理活动对一定对象的指向和集中，是伴随着感知觉、记忆、思维、想象等心理过程的一种共同的心理特征。“注意”是一个古老而又永恒的话题。俄罗斯教育家乌申斯基曾指出：“‘注意’是我们心灵的唯一门户，意识中的一切，必然都要经过它才能进来。”相关研究表明，小学生一节课注意力最为集中的十分钟是刚上课的十分钟，其次是快要下课的十分钟。这就是“注意力十分钟”法则。而这正与微课程提倡的时长不超过十分钟相吻合。在教学活动中，注意的稳定性影响着听课质量。如果孩子注意力不集中的话，会直接影响接收和反馈的信息，听课质量会大打折扣。小学生处在特定的年龄阶段和心理发展阶段，这决定了他们的注意保持时间短。因此，微课程短小精悍的特点可以使学生很快适应这一模式。

2.智力差异与因材施教

智力的概念在许多著作中都有所不同，但总结起来，智力存在差异这一观点是得到心理学家普遍认可的。由于智力是个人先天禀赋和后天环境相互作用的结果，因此，无论是个体还是群体，在智力上都存在差异。智力的个体差异既有量的差异，又有质的差异。量的差异是指个体在IQ分数上的不同，质的差异主要指个体的构成成分的差异。因此，根据智力差异的理论，教学方式也应该进行相应的改变，要突破传统教学方式，以便使教学适应学生的个别差异。在教学过程中，为了充分提高学生的学习能力以及促进其个性发展，要求教师设计、开发和创建全面、系统、多样化的课程资源、课程内容形式、学习工具等，以此来因材施教。设计一系列的微课程，正好符合这种建立在智力差异上的个性化学习。(www.xing528.com)

3.建构主义理论

建构主义理论认为，教师并不是教学的中心，而是帮助学生进行意义建构的帮助者、促进者；学生不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象，而是接收信息、加工信息的主体。“以学生为中心”是与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式，在整个教学过程中，教师的角色是组织者、指导者、帮助者和促进者。这改变了传统的“以教师为中心”的教学模式。因此，学习者在主动探索和完成意义建构时，就需要在学习过程中获取各种信息资源（包括各种类型的教学资料和教学媒体）。这些资料和媒体并不是教师在讲解和演示时使用，而是用于帮助学生进行探索和自主学习。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》在第四部分的保障措施中也提出了加快信息化教育的建设，“鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析、解决问题的能力”。微课程的设计、开发和运用支持了建构主义理论下的“先学后教，自主学习”的模式。