微课程的发展历程及其基础与动力

微课程是由最早的微型学习、微型课发展而来（见表9-1）。

表9-1　微型学习、微型课与微课程

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从表9-1中我们可以看出，微课程的教学组织资源也满足了随时随地，可以进行移动学习的需求，这与国外翻转课堂的教学资源有着异曲同工之处。因此，有很多研究者认为，微课程是对国外微视频翻转课堂这一术语的新的解读，使得基于微视频设计的颠倒课堂显得更加本土化，更有利于国内的学校接受。如今，广大的一线教师认为，微课程应该从教师平时的教学情况出发，综合利用各类电教手段，形成一种完整的课程体系，从根本上提高课堂效率。这也体现了教师对于教学信息化的理解和实践。

奥地利因斯布鲁克大学西奥博士最早开始研究微型学习。他认为，微型学习是学习比较小的学习板块并且关注于短时间内的学习活动。2005年，由奥地利因斯布鲁克大学发起并且主办第一届微型学习国际研讨会，接着每年都会举办这样的会议。2005年的主题是“微型学习：数字化学习之后出现的概念、实践和技术——学习和工作在新媒体时代”；2006年的主题是微媒体和e-learning2.0；2007年的主题是微媒体和企业的学习；2008年的主题是微型学习与能力的建构。接着是奥地利的彼得·布鲁克，他在微型学习会议中认为，微型学习是“把知识分解为既小又松散的学习单元，但这些学习单元又是相互关联的，并且是在人们日常生活和工作缝隙中就可以进行学习的活动”。奥地利的马丁·林德纳则认为，现在的微型学习还不成熟，它不是一种理论，而是一种探索中所得的经验。但可以确定的是，微型学习是对学习的一种重新规划，是对现有的传统教学理论和方法的巨大冲击，要用实验的方法来开发、设计、运用微型学习的程序和内容。虽然对于微学习的定义没有达成普遍认识，但不可否认的是，微课程与颠倒课堂、大规模开放在线课程（MOOC）等相关理念有着密切的联系，而不论是颠倒课堂、MOOC还是微课程，都是放在“微学习”这一上位概念的范畴下，所以我们在认识微课程时，一定要联系到微学习这一更大的范畴。

综上所述，微课程得以兴起和发展的前提与基础就是现代科技支撑下的教育信息化，而建构主义教育理论和教育改革的推行又成为微课程的理论基础和发展动力。微型学习的发展，对传统的课程形式提出了挑战，要求课程具备灵活性，形式多样化，可以满足在没有教师的情况下，学习者的自主学习。