数字化阅读的策略在互联网平台上的优化

1.学生充分发挥自我作用

（1）发挥学生的主观能动性

苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“没有自我教育就没有真正的教育。”尽管教师、家长的教育是不可忽略的，但是最重要的是学生加强自我教育，在学习生活中学生有学习的意向，发挥主观能动性才能取得最大的成功。中小学时期也是学生脱离父母管控，开始学会自我控制，走向自我教育的开始。对于数字化阅读来讲，影响因素很多，但是起主要作用的还是内部因素。

学生应该积极利用数字化阅读这个平台，加强自身道德修养，提高阅读品位和审美能力，了解祖国文化和历史，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美、劳的和谐发展。

（2）转变学生的阅读观，明确阅读目的

转变数字化阅读观念，明确阅读目的才能起到更好的教育作用。如果学生仅仅把数字化阅读看作娱乐的产物，那么他就还没有真正了解数字化阅读，没有认识到数字化阅读的价值。要转变数字化阅读观，不仅仅把数字化阅读看作娱乐休闲的替代品，而应该认识到数字化阅读是集娱乐休闲与学习于一身的阅读，应该意识到只有充分利用数字化阅读促进自身的成长和发展，才能发挥数字化阅读对自身的意义。只有转变阅读观，才能明确阅读观念，在阅读时才能去繁留简，把那些无聊的、冗杂的、没用的信息清理掉，才能节省阅读时间、保存精力，更精确地获取信息，不断提高阅读修养和品位。

（3）加强对信息的选择分析与思考

进入数字化阅读时代，阅读内容更加丰富多元，阅读环境的开放性让人们在阅读时有了更多的选择。作为新时期学生，要明白自身阅历和学识的限制，在进行数字化阅读时一定要提高警惕，加强对信息的选择分析与思考。现代学生应该积极主动地接受积极向上的信息传播，关注社会焦点与实事，改进学习方法，应该杜绝黄色网站，远离色情图片、视频，对一些偏激的观点多思多想，多查阅资料证实自己的想法，切忌受到主观情绪的影响而妄下结论。另外，学生还要认真学习相关网络法律法规，有自我保护意识，具备高度的责任心和民族感，不流传反民族、反社会的言论和观点，应该自觉主动地维护网络社会的安全和干净。

2.教师转变对学生的阅读指导

（1）转变教师观念

在新时代，教师不仅要转变自己教学的观念，积极培养学生的语文素养，而且要师生教学相长，共同进步。

首先，《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，学校教育，特别是义务教育阶段的教育一定要面向全体学生，培养每一个学生的语文素养。作为一个中国人，我们有着几千年的历史沉淀和文化积累，在学习多元的世界文化时，更应该真正理解本国文化，具备理解运用祖国语言与文字的能力。语文素养不仅仅是基本的学科素养，包含语文学科所要求的写字写作能力、阅读能力以及口语交际能力，还应该是每一个中国人都具备的热爱祖国文化的情感，代表本国历史与文化的国民素质、良好的品德修养及审美情趣和健全的人格。这就表明教师不能再将分数作为衡量学生的标准，应该尽快改变应试教育的观念，以每一位学生的发展为本。作为语文教师，培养学生的语文素养是教学工作的基本要求，教师应该让每一个孩子都热爱了解本国文化，为祖国文化而自豪。

其次，在互联网时代，数字化阅读逐渐融入我们的生活，越来越多的学生已经开始在网络中自主获取信息，学生每天获取的信息量非常庞大，这已经不是一个只能教师向学生传授知识的时代。作为一名语文教师，由于语文这个学科的特殊性，语文内涵的丰富性和多元性，语文知识并不是固定不变的，而是逐渐丰富变化的。尽管在中国古代就提出了“教学相长”的教育理念，但是实际教育中真正运用的教师却屈指可数。因此，语文教师必须要转变过去那种教师单向给学生传授信息的观念，要与学生教学相长，共同进步。同时，还要求语文教师要赶上时代的步伐，主动关注互联网信息，与学生交流，进入青少年网站，了解学生的网络阅读爱好。(www.xing528.com)

教师只有自己参与到数字化阅读之中，对数字化阅读进行深入的全面的了解，才能指导学生怎么去读、读什么。教师指导学生阅读时，要注意对阅读目的的引导，改变学生阅读时的一些不良习惯，合理利用数字化阅读互动性强的特点，加强师生之间的沟通与交流，多加思考和讨论，培养学生从正反两面去看待问题的能力，使其养成多角度去解读问题、解决问题的习惯。

（2）形成高度的责任意识

马卡连柯认为：“培养一种认真的责任心，是解决许多问题的教育手段。”互联网是一个拥有丰富资源的信息库，几乎集中了世界文化，很大程度上丰富了人们的生活、学习和工作。另一方面，互联网也是一个充满各种不良信息与诱惑的超级垃圾场，如果学生长期沉迷在网络游戏与色情暴力信息的影响当中，久而久之，就会与家长产生无法沟通交流的“数字鸿沟”，与教师和同学形成一种隔阂感，进而产生人际关系方面的负面影响，甚至会与社会脱节，从而影响学生的身心健康及今后的发展，影响学生良好语文素养的形成和发展。如果学生树立了高度的责任感，就会感到自己是家庭的一员，应该对家庭负责；感到自己是班集体的一员，应该对班级做出贡献；感到自己是学校的一员，应该为校争光；感到自己是社会的一员，有责任、有义务为国家的兴亡和盛衰而努力，这样学生就不会沉迷于虚幻的网络，而是为自己的成长，为国家的成长在数字化阅读过程中吸收有用的知识，摒弃网络中的糟粕，主动杜绝不良影响的诱惑。

3.积极创新阅读教学方法

丰富和创新阅读教学方式，可以提高学生对于阅读的兴趣。《义务教育语文课程标准（2011年版）》着眼于学生整体素质的培养，明确规定小学生的课外阅读量，还推荐了小学生课外文学名著阅读的篇目。在新版《语文》教科书中，名著导读已成为其中一个重要的组成部分。教师可以充分利用语文综合实践活动开展名著阅读，以此提高学生的名著阅读效率。

（1）我为名著来配音

随着近几年来考试内容的变化，名著阅读的考查也占据了一定分值，这反映出名著阅读的重要性。在课外实践活动中，适当介绍名人经历、格言警句、中外典故，赏析美文片段，可以激发学生的阅读欲望，让他们明白阅读的重要意义。具体在实际活动中：第一，在班级的宣传橱窗开设《名著推荐》栏目，每月介绍一部名著，内容包括作者简介、写作背景、主要情节、人物形象、艺术特色等，图文并茂；班级设立图书角，形成“名著共享”的读书观念，学生还可以组成4—6人的读书小组。第二，利用课外综合实践赏析戏剧，可以读完名著后进行配音。比如，读《威尼斯商人》，文中通过语言刻画了几个很有特色的人物形象，基于学生的兴趣可以开展配音活动，以此验证学生读名著的效果。在此过程中，可以给学生提供一个无声的戏剧片段，由学生为其中的人物进行配音，如夏洛克则要表现出他的那种尖酸、刻薄、狠毒、吝啬。通过欣赏戏剧片段，为名著配音，学生不仅能够更好地理解名著，而且可以提高自己的阅读兴趣。

（2）看图讲故事

借助于多媒体展示形象生动的图片，可以激发学生的阅读兴趣。名著篇幅一般都较长，学生的阅读兴趣不浓，但我们可以用图片展示的方法，激起学生的阅读兴趣。如课前展示鲁提辖的中国画人物素描，让学生仔细对比，观察图片进行描述，并展开联想，这里面究竟发生了一个什么故事，然后告诉他们这是《水浒传》中的一个片段。那么，作者又是怎样来写这个故事的呢？这个人物还有那些精彩的故事呢？这样可以激起学生的阅读兴趣。通过图片的引导，开展质疑探究活动，引导学生思考名著的意义和价值。

小学阶段的学生处于青少年时期，具有逆反心理。你让他们去了解名著，他们可能说自己不看名著，要看动漫。此时，教师就要换一种方式引导他们发自内心地去读名著，就算他对这部名著提出来一些问题，我们也要区别对待。有一些是名著中的优点，那教师恰恰可以引导他去学习这部名著，领略这部名著的特点；如果真的是名著中的问题，我们就要鼓励他的这种质疑精神，这种怀疑并敢于发问的精神对于学生来说是一种科学素养。这种探究精神的培养是很有意义的。

要想全面提高学生的语文素养，只有激发学生对名著阅读的兴趣，引导学生热爱阅读，热爱读名著，形成良好的阅读习惯。同时，教师可利用语文综合实践活动引导学生阅读名著，这样不仅能激发学生的阅读兴趣，更能提高名著阅读的效率。