互联网教育平台中的我国的世界遗产教学方案

本案例是基于互联网教育平台的小学语文阅读方面的个性化教学，并以12xue教育平台为例。为了便于今后阅读者更好地理解和应用基于互联网教育平台的小学语文个性化阅读教学方法，我们以鲁教版小学语文三年级下册第六单元“我国的世界遗产”为例，以此呈现自己设计的教学过程。

1.课前准备阶段

（1）教学目标分析

《基础教育课程改革纲要》提出：“国家课程标准是教材编写、教学、评估考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础，应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求。”所以，在本节课备课时，笔者将这一节的教学目标确定为以下三个方面。

知识与技能：培养学生搜集和筛选课外资料的能力，并能够用清晰流利的言语表达出来，提高自主阅读学习能力；培养学生对课文重点词句的理解，体会课内词句在表情达意方面的作用，提高对语言的理解能力；会认“蜿、琉”等44个生字，会写“堤、缤”等40个生字，要求会认、会写、会运用“蜿蜒、葱郁”等词语。

过程与方法：联系单元阅读课内外资料相结合方式，进一步体会文章所表达的情感和思想，整体回顾单元主题知识和思想，在阅读中总结和反思，尝试运用到语文学习活动中；引导学生主动学习作者的表达、修辞等写作方法，掌握景物描写的一般方法，并能用自己的语言简单地表述出来；有感情地朗读课文，并背诵要求的相关课文自然段。

情感态度与价值观：通过课内外阅读感受我国世界遗产的魅力，激起民族自豪感；通过课内外阅读激发学生对祖国文化遗产的保护和热爱之情；通过品味描写我国世界文化遗产的优美词句，深刻体会我国世界遗产的魅力。

（2）教学重难点

教学重点：体会课文作者是如何收集材料的，并学习作者运用的表达方法。

教学难点：讨论交流阅读资料，交流时做到态度自然、大方，能根据口语交际的要求流利地表达。

（3）教学资源准备

教师上传教学所需的课题讲义、阅读资料和测试题。学生在上课前可以登录12xue教育平台查看“我国的世界遗产”课前预习资源，其中包括单元主题阅读图片和相关视频资料，以及教师提出的学习任务等。

课前，教师为了解每个学生的学习情况，借助互联网教育平台从作业完成情况来分析不同学生的阅读学习情况。互联网教育平台对每个学生的作业完成情况会有详细的统计。另外，互联网教育平台在记录学生作业完成数量的同时，也会关注学生作业完成的质量，即作业准确率。教师通过平台及时批改学生的作业，真正实现了教师与学生课上课下、线上线下的交流。

2.课堂学习阶段

（1）主题回顾

第一环节：主题再探

师：谁知道进行单元整理时我们要整理哪些内容？

生：主题、积累、拓展。

师：同学们，我们已经学完了第六单元，这节课我们就来进行单元整理。下面进入第一个版块——主题再探。这一单元的主题是我国的世界遗产。（播放世界遗产视频）截至2016年，我国已有50处景观被列入世界遗产名录，拥有遗产数量位居世界第二位，是名副其实的世界遗产大国。那学习到这，你们是怎样理解我国的世界遗产的？

生：我国的世界遗产丰富多彩、多种多样。

师：是啊，所以说我国所拥有的每一处世界遗产都镌刻着我们中华文明的印记，是我们每一位中华儿女的骄傲，让我们带着自豪之情再来齐读课题。

（2）分组交流

师：同学们，课前我让大家搜集关于“我国世界遗产”的资料，下面给大家5分钟时间，将你的资料上传到平台。

学生利用12xue分组上传学习资料。

第二环节：经典重游（小组合作）

第一小组：长城

生1：长城1987年被列为文化遗产，它最大的特点是长21196.18千米，高大坚固。其由条石砌成，可以容四辆马车并行。

生2：长城具有重大意义，第三自然段采用联想和想象的写作手法，使我感受到古代劳动人民的智慧和艰辛。

生3：风雨侵蚀和人为破坏使长城遭受巨大的损害，还有游客在长城上乱写乱画。

第二小组：颐和园

生1：今天的行程是先从颐和园东沟门出发，绕过仁寿殿，就来到了最有名的长廊，走过长廊，我们就来到了万寿山脚下，从这里就可以看到金碧辉煌的排云殿和佛香阁，然后我们将登上万寿山俯瞰整个颐和园，从万寿山上下来我们就到昆明湖游览一番。

生2：现在我们就来到了长廊，长廊是世界上最长的画廊，廊上每根柱子上都有彩绘，有三打白骨精，有三顾茅庐，有岳母刺字，因此被列入世界吉尼斯纪录。

颐和园景色的写作方法是移步换景。

第三小组：九寨沟(www.xing528.com)

生1：九寨沟的水因五彩池水清澈见底，火花海在阳光照耀下像火花一样而得名。

生2：出示地震前后对比图，如五彩池和诺日朗瀑布震后对比图。

第四小组：秦兵马俑

生1：1987年，秦兵马俑列入世界遗产名录。课文中这样说，已发掘的三个俑坑面积近2万平方米，差不多有50个篮球场那么大。由此可见，利用数字比较法可以写出俑坑有多大。

生2：兵马俑类型有骑兵俑、武士俑、跪射俑，另外还有马俑铜车，与真人真马一般大小。

在小组交流中，教师指导学生调动自己有限的生命经历和情感经验，抓住文本中一些关键处进行揣摩、分析、品味，实现对作者思想感情的深入领悟，从而获得对文章内容的心领神会。

在课堂中，学生根据自己的阅读兴趣选择不同的课文，并组建学习小组。学生先在组内交流文本资料，然后在全班交流与单元主题相关的阅读资料，并且通过对文本的鉴赏、评价、再创造，用自己的话表达出来，教师在其中给予每个学生表达想法的机会，真正实现以学生为主体，教师为引导者，平台作为辅助工具的个性化课堂。小组交流和个人交流汇报后，教师借助互联网教育平台，通过小组课堂表现和个人课堂表现，实现个性化数据分析，这样可以了解每个学生的学习情况，及时进行针对性的辅导，从而真正实现个性化。

（3）随堂测评

第三环节：词语积累

在本单元中几副楹联，教师出示上联，学生随机抢答下联。

师：下面请同学们拿出iPad，给大家5分钟时间，我们开展分组练习，大家先做D组基础题。（测试题略）

师：大家根据自己的错题数选择相应的题库，继续测试，全对的做A组题，错1个的做B组题，错2个以上的做C组题。在这一环节中，需要学生根据课内外阅读理解，综合运用阅读知识。例如，“会当凌绝顶，一览众山小”这一题目描写的是黄山，这就需要学生结合课内外阅读思考判断。学生做完后，教师讲解重要知识点。

学生在做测试题时，每个选项有几个学生选择会有数据显示，教师可以根据学生答题情况分析了解班级学生对每个知识点的掌握情况，然后有针对性地进行讲解。而每个学生可以根据自己的情况有针对性地弥补自己词语理解与应用、内容赏析及评价等方面的不足。

（4）拓展学习

第四环节：随心畅言

师：孩子们，我们的世界遗产之旅马上就要结束了，进行到这，你们对我国的这些世界遗产有了哪些了解？（滚动播放世界遗产名录）

师：在本单元的世界遗产之旅中，我们还进行了综合性的学习，同学们都收集了大量关于我国世界遗产的资料，形成了自己的资料袋。现在就让我们进入随心畅言环节，交流自己的学习成果，先在小组内交流。

师：刚才我发现有一位同学搜集了黄山的图片，一位同学准备了丽江导游词，我们让他们合作来展示一下吧（教师拍照上传图片）。还有没有同学搜集了黄山材料的，分享一下。

师：在本次的习作中，也有很多优秀的作品。同学们都将自己的习作整理出来发给了我，我已经推送到了平台上，大家打开课程模式，进入优秀习作，请作者来读一读自己认为写得最好的句段。

学生通过平台资源共享，将自己所搜集的资料上传。在这个教学过程中，学生在学习任务驱动下，从自身兴趣出发，利用互联网搜集阅读相关的资料，在班级、小组中合作交流个人看法。在完成任务的过程中，学生进一步加深对文本的解读、加工和编辑，加深对相关问题的看法，提高他们自身的阅读鉴赏水平，个性化的理解最终也会形成。

（5）总结升华

本单元的世界遗产之旅到此就要结束了，但是我们对世界遗产的关注与保护应该一直延续下去。课下，同学们可以成立遗产保护专项小组，积极向遗产保护部门献计献策，用实际行动来保护我国的世界遗产，让它们永远焕发光彩。

3.课后巩固阶段

教师根据学生上课情况进行小组打分、个人表现打分等动态评价，并且每个学生作业时长也会被记录，教师可以通过互联网教育平台了解学生的课下作业情况。

师：课后请同学们按照自己的学习情况完成以下作业：基础——利用思维导图的形式整理本单元学习内容（必做）；提高——写一篇关于我国世界遗产的导游词（选做）；升华——成立保护小组，向相关部门建言献策（选做）。实施分层作业既考查了学生的基本阅读情况，又为有能力的学生提供成长空间。

4.实践反思

（1）课前阶段

在课前阶段，教师根据学生学习水平制订不同的教学目标和学习任务。例如，后进生进行单元字、词的复习巩固，中等生在此基础上体会作者表达的思想感情，并能通过字、词理解句子的情感表达，优等生在此基础上提高综合能力。我们在教学实践中发现，虽然大部分学生在教师的引导下主动进行课前预习，但仍有一部分学生的课前预习的方式方法存在问题。例如，教师发现互联网教育平台内丰富的教学资源没能得到有效利用，学习任务没有按时完成等情况。因此，教师应重视并采取有效的方法，利用互联网教育平台指导学生完成课前任务，在课前阶段做好监督工作。

（2）课堂阶段

在课堂阶段，教师引导学生进行小组合作交流，学生根据自己的阅读爱好可以选择不同的课文，并组建学习小组。在小组中，每个学生搜集相关资料并进行交流，这更有利于促进学生与学生、学生与文本之间的深层次对话。另外，个性化阅读注重学生的个体表达，使其形成自己的见解。例如在课堂上，学生能够借助互联网教育平台的个性化推送功能，搜集关于我国世界遗产等相关阅读文本，形成可持续发展阅读的习惯，使个性得到长足发展。另一方面，在网络课堂上，教师既要上课，又要操作互联网教育平台，还要与学生进行交流，这就要求教师要有更强的教学应变能力。基于互联网教育平台下的语文个性化阅读教学要求以学生为主体，教师的干预明显减少，学生的自主权得到最大限度的发挥，但由于学生知识结构有限，往往对问题把握得不是很精确，这些都需要教师的及时指导。此外，学生自控力不够是教师在教学中应重视的问题，原因在于他们的自律能力不强，并不是所有的学生都能够按时按量地完成学习任务，在课堂上很容易走神。

（3）课后阶段

在互联网教育平台的支持下，为学生创造了个性化的学习环境，有利于学生自身思维能力和语言表达的发展。课后阶段要承接课堂教学，使学生进一步系统地了解整个单元的框架结构，巩固交流阅读成果，整合转化为自我知识，从而达到较高的阅读水平。而且，教师要根据学生的随堂测试情况，利用小组互评、学生自评、数据分析等评价方式合理调整教学，查缺补漏，时刻跟踪学生表现，真正把握整体和个别学生的学习情况。