1.实践过程
首先，进行学情分析。本课程面向三年级学生，在学习方面，三年级知识量增多，知识面拓宽。许多学生由于有了上学期比较扎实的语文基础，普遍具备较强的自主识字能力、阅读能力和理解能力，整体素质有所提高。但每个班级都有学习较弱的学生。究其原因，主要体现在以下两个方面：一是自身学习习惯不良，学习消极、被动、拖延，缺乏学习主动性；二是因为智力原因而接受能力差，所以导致落后。不管哪种原因，都需要教师倾注更多的关心和爱心，尽量关注到每一位学生，使他们尽可能不掉队。
其次，进行教材分析。三年级下册教材与三年级上册教材相比，有了一定的广度和深度。阅读教学除了继续加强词句训练外，增加了引导学生揣摩遣词造句的妙处和文章写法，鼓励学生展开联想和想象，加深理解和学习略读等不少要求，口语交际和习作的要求也大大提高了，这一切都为学生本学期的学习提高了难度。
最后，进行单元教材分析。本案例采用鲁教版小学语文三年级下册第六单元“我国的世界遗产”。本单元以“我国的世界遗产”为主题，包括精读课文《长城》《颐和园》《九寨沟》和略读课文《秦兵马俑》。教师通过联系整合课内外阅读内容，帮助学生感悟理解所见所闻，体会课文中优美词句所表达的深刻含义，引导学生通过语言熏陶学习作者文章的表达手法，调动学生已有的阅读积累和课外资料搜集整理，以实现自我的个性化阅读需求。
2.教学过程
（1）揭示单元主题
师：同学们，我们已经学完了第六单元，这节课我们就来进行单元复习。那这一单元的主题是？
生：我国的世界遗产。（齐读）
师：截至2016年，我国已有50处景观被列入世界遗产名录，在数量上位居世界第二位，说明我国是名副其实的世界遗产大国。学习到这里，你们是怎样理解我国的世界遗产的？（播放世界遗产胶片）
生：我认为我国的世界遗产是独一无二的，可能是我们国家独特的地理特征和文明形成的。
师：所以说我国所拥有的每一处世界遗产都镌刻着我们中华文明的印记，是我们每一位中华儿女的骄傲，让我们带着自豪之情再来齐读课题。
（2）课文回顾
师：对于这四篇课文内容的回顾，同学们都用了思维导图的形式进行了梳理，下面谁想将自己的思维导图展示给大家看。（学生使用投影仪展示）
生：我来介绍一下九寨沟，九寨沟的作者从三个方面介绍了这个人间仙境，分别是地理位置、自然景观和异兽珍禽，自然景观有森林、湖泊、瀑布，异兽珍禽有小熊猫、羚羊、金丝猴、大熊猫等。
师：在本单元的学习中，我们跟随作者进行了一次穿越时空的世界遗产之旅，在这段旅途当中，我们领略到了雄伟坚固的长城，美丽精致的颐和园，神秘梦幻的九寨沟，举世无双的秦兵马俑。回想这段美妙的旅程，你对课文中哪些语句有着深刻印象？我们来交流一下。
生：我印象最深的是《长城》第三自然段，这是作者的联想和想象，通过作者的描写，我们仿佛真的看见了劳动人民修筑长城的情景，更能感受到他们的艰辛，也更能体会到长城的伟大。（超链接到《长城》第三自然段）
师：是啊，仿佛亲身经历过一样，这就是联想想象的妙处。接下来，你来读一下这一段。
师：读的真动情，这万里长城是中华民族的象征，更是我们每一位中华儿女的骄傲，现在带着我们的骄傲与自豪读最后一个自然段。
师：请你读一读。
师：为什么喜欢这个句子？
生：因为这个句子把昆明湖比作镜子和碧玉，非常生动形象，还有一个“滑”字用得特别好，衬托出昆明湖特别静。
师：通过优美的文字，我们感悟到了昆明湖的风景秀美。接下来，我们一起来读一读这个句子。
师：颐和园这篇课文语言美，描写的风景美，还有一美你还记得吗？(www.xing528.com)
生：结构美，作者抓住了颐和园的主要景点，用移步换景的方法写了出来，条理清晰。
师：大家看（出示颐和园游览示意图），指图（拖动小人头像，每到达一处景点，景点图片放大），进入颐和园的大门，绕过大殿，就来到了有名的……走完长廊就来到……登上万寿山……从万寿山下来……这就是移步换景，这样写能让文章条理清晰，在写景的文章中很常见，大家可以借鉴一下。
生：我最喜欢的是《九寨沟》中描写自然风光的段落，这个自然段有很多比喻句和优美的四字词语，写得特别美，我都想亲自去九寨沟看看了。（学生边说，教师边圈画相关词语或句子）
师：这个自然段也是要求我们背诵的，现在我们一起看着画面背一背（配乐配图）。
师：九寨沟是大自然赐予我们的最美的礼物，它以如诗如画的纯自然风光艳绝天下。
生：我印象最深的是《秦兵马俑》中描写兵马俑规模宏大的句子。“已发掘的三个俑坑，总面积近20000平方米，差不多有五十个篮球场那么大，坑内有兵马俑近八千个。”这个句子用数字比较的方法写出了俑坑有多大，非常直观形象。
师：是啊，五十个篮球场那么大，何等的气势磅礴啊，怪不得被称为世界第八大奇迹呢？
师：还有想交流的吗？
生：我最喜欢《秦兵马俑》的开头和结尾，采用了首尾呼应的方法，直接表达出作者的骄傲自豪之情。我想请女孩儿一起读一读开头，男孩儿一起读一读结尾。
师：首尾呼应，直抒胸臆，民族自豪感溢于言表。我们在优美的语言文字中重游了我国的世界遗产，这些世界遗产让我们骄傲、自豪，更让我们心生对祖国大好河山的热爱之情。（板书：自豪热爱）而让这些世界遗产焕发生命的还有文章中那些熠熠生辉的词语。
（3）基础知识巩固
课前学生将本单元所学的字词等根据自己的学习情况写在本子上，课上进行展示，课下共同巩固复习字词。
（4）学习拓展
我国的许多世界遗产都有浓厚的历史文化气息，亭台楼阁间、曲径通幽处留下了许多文人墨客的作品，在本单元中就向我们呈现了几副楹联。教师出示上联，学生随机或抢答下联。
师：孩子们，我们的世界遗产之旅马上就要结束了，进行到这，你们对我国的这些世界遗产有了哪些了解？（滚动播放世界遗产名录）
师：在本单元的世界遗产之旅中，我们还进行了综合性的学习，同学们都收集了大量关于我国世界遗产的资料，形成了自己的资料袋，现在就让我们随心畅言，交流自己的学习成果，先在小组内交流。
师：刚才我发现有一位同学搜集了黄山的图片，一位同学准备了黄山导游词，我们让他们合作来展示一下吧。
在本次的习作中也有很多优秀的作品，学生都将自己的习作整理出来展示交流，还有的学生搜集了世界遗产被破坏的图片、视频。
师：作为一个世界遗产大国，我们有责任更有义务去保护我国的世界遗产，希望同学们能够将这两条宣传语记在心里，付诸在行动上，共同保护我们的世界遗产。（板书：保护）
（5）总结升华
本单元的世界遗产之旅到此就要结束了，但是我们对世界遗产的关注与保护应该一直延续下去，课下同学们可以成立遗产保护专项小组，积极向遗产保护部门献计献策，用实际行动来保护我国的世界遗产，让它们永远焕发光彩。
3.实践反思
本教学实践是一堂单元主题阅读复习课，教学目标清晰明确，单元的知识框架已经基本构成，使零散的内容在教学实践中形成了较为完整的体系，并得以拓展，更有利于个性化阅读的开展。传统课堂中都是进行大班教学，教师只能通过学生课堂表现、课堂测试掌握大部分学生的学习情况，了解学生的平均水平，但无法掌握每个学生的阅读情况，对不同水平学生的教学设计不明显。对于传统课堂阅读来说，进行课堂测评后，教师只有通过课后批改才能了解学生课文知识掌握情况。在本次单元主题阅读课中，对于学习能力较弱的学生来说，还是不能实现分步走，仍需要课下进一步巩固，这说明对学生的个性化学习的支持并不明显，不能很好地满足学生多层次的阅读需求。另外，在课堂中，有的学生在进行交流讨论时，对于课外阅读资源的不同步，不能很好地进行展示，以至于不能吸引全部学生的学习兴趣。而且，由于学生认知水平的不同，教师主导地位缺失，一味追求个性，导致部分学生对文本资源过度自由解读。在学习积累环节中，学生通过课下搜集相关的资料，但由于自身认知能力的不足，出现各种各样的回答，甚至有的学生偏离主题。笔者访谈某老师时发现：“现在网上的阅读资源较多，学生可以自由选择，而有的学生不能合理地选择合适的文本，也不能很好地表达自己的想法，容易偏离课文主题。”
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