基于网络教学空间的语文写作教学设计的优化结构

1.教学内容分析

作文是小学语文写作教学中极为重要的一部分，语文课程标准对小学语文写作的要求涉及多个方面。教师在进行语文写作教学时大多都是依据教材，所以对教材的分析与研究显得极为重要。鉴于此，表7-1对五年级的语文写作教材进行了介绍与分析。

表7-1　小学语文作文内容分析

结合上表，小学五年级语文写作教学内容可以总结为以下七个方面。

第一，记叙文的写作要点是写人物要抓住个性，写景要注重特色，写事要抓住重点。

第二，学会比喻、排比、拟人等写作手法的运用。

第三，写说明文要掌握说明的方法，了解说明的语言，清晰说明的步骤。

第四，写信交流时要学会进行自我介绍，对主要事件和重点的说明，合理安排主次。

第五，写读后感时，在不脱离原文的基础上，重点写自己的体会，要有真情实感。

第六，与综合性学习相结合，关注生活现象，倡导研究性写作。

第七，在写作成文的基础上，适当地加工润色，使其更有特色。

2.教学目标分析

小学语文写作教学的总目标是培养学生的写作兴趣与写作习惯，强调写作的生活化、交际化和情境化，重视学生的想象力与创造力的培养，提高学生的思维能力。写作教学的总目标强调写作与生活的紧密联系，注重学生的个体生命体验。以下从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个纬度对小学语文教学目标进行具体划分（见表7-2）。

表7-2　小学语文教学目标分析

3.学习者特征分析(www.xing528.com)

五年级学生属于小学阶段高年级学生，有一定的自主学习、合作学习和运用信息技术的能力，因此对五年级学生而言，能够应用自主学习、探究学习等多种学习方式展开学习。基于网络教学空间展开的语文写作教学，能够充分调动学生的积极性和学习兴趣，培养学生的写作习惯，突破教与学的空间，打破传统课堂的限制。应用多种学习方式，能够培养学生的创新意识和合作意识，在自由表达、创意写作的过程中实现知识的迁移与深化，提高写作能力。

4.教学策略设计

教学策略是为实现特定的教学目标而制定的，包括教学过程的组织，教学方法和材料的选择，教学行为程序的制定。教学策略的设计最能够体现现代教学理念和教学设计环节。基于网络教学空间的小学语文写作教学主要采用自主学习策略和探究学习策略。

（1）自主学习策略

语文课程标准要求改变课程实施中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生的学习能力、交流协作能力、信息处理能力等多种能力。自主学习的本质就是学生学习的内在驱动，注重学生的积极性与主动性的发挥，强调学生的主体性。笔者遵循语文课程标准的指导，提出自主学习策略，其目的在于从根本上改变学生的被动学习与机械学习的状况，驱动学生的内在学习潜能，变被动接受学习为主动学习。基于网络教学空间的小学语文写作教学自主学习策略的步骤如下。

第一，创设情境。利用网络教学空间发布视频或图片、文字的形式来创设情境，使学习在与现实情境相似或类似的情境中发生。

第二，确定问题。在创设的情境中，选择出与当前学习主题密切相关的事件或问题作为学习的中心内容，即让学生面临一个亟待解决的现实问题。学生通过网络教学空间创设的学习情境自主思考确定需要解决的学习问题。

第三，自主学习。在这里，不是教师告诉学生如何去解决面临的问题，而是教师向学生提供解决该问题的相关线索，充分调动学生的自主性。基于网络教学空间的语文写作教学，教师将情境任务发布在平台上之后，引导学生独立思考、自主学习，培养与提升学生的自学能力。

（2）探究学习策略

探究学习是教师发布学习任务、学生确定学习主题后，学生在教师的指导下，运用现代信息技术等手段，搜集与任务相关的资料，不断分析，对与任务相关的资料进行加工处理后，形成成果评价展示。探究学习实际上是通过一系列的自主探究活动解决问题的学习方式，在此过程中掌握技能、获取知识、培养情感，提升学生的学习能力和思维能力。

基于网络教学空间的小学语文写作教学探究学习策略的步骤如下。

第一，创设问题情境。首先教师为学生创设一个充满疑问的问题情境，充分调动学生的主动性和积极性。基于网络教学空间的小学语文写作教学中，教师利用平台创设问题情境，使学生针对问题进入之后的学习中去。

第二，小组合作学习。围绕不同的问题情境展开小组讨论，确定每个成员的任务分工，得出解决问题的方案。基于网络教学空间的分组合作学习，可以分为随机分组和指定分组两类。

第三，信息的收集与处理。每个小组都要根据自己的任务，采用多种手段收集信息，在获得收集的信息后，学生通过网络教学空间与小组成员之间、教师之间交流探讨，对收集到的信息进行分析整理，以筛选出有用的信息。

第四，创建解决方案。小组成员按照收集的信息，集思广益，共同协商合作，最终形成解决问题的方案。在这里，学生可以利用网络教学空间进行讨论，以创建最优解决方案。

5.教学设计方案的评价

教学设计方案完成后，对实施成果的评价与修改也是一个重要的环节，对设计的修正起到重要作用，是设计成果趋于完善的必要步骤。评价方式主要包括形成性评价和总结性评价两种。形成性评价是针对活动过程的评价，教学设计方案具体实施时，随机事件在教学过程中无处不在，突发情况时有发生，需要教师即时诊断发现问题的本质，并及时做出评价与反馈，这也是对教学设计成果的形成性评价与修改。总结性评价是指针对活动结果的评价，教学活动结束后，教师对教学活动的结果进行评价，对产生的问题和发生的误差之处做出总结评价，反思造成这些结果的原因，提出切实有效的解决方案，这就是对教学设计结果的总结性评价。