基于移动终端的混合式学习教学实施案例优化方案

在2019年11月到2020年4月初这段时间内，我们实施了具体的实验方案。下面是笔者在移动教学实验研究中选取的“古文两篇——司马光救友”的教学案例，主要是对基于移动终端的混合式学习的实践实施过程进行具体的描述，主要从教学设计和课堂过程记录进行描述。

1.教学设计

（1）教学内容分析

《司马光救友》是一篇短文言文，选自元朝的《宋史》，文章主要讲述司马光砸缸救友的过程，赞颂司马光所具有的优秀品质。文章的篇幅比较短，内容浅显易懂，对故事的叙述形象生动，且寓意深远。本课主要的授课目的是使学生学会如何去学习古文，体会古人的语言文化习惯，文中倒装结构学习和动词运用是教学重难点。

（2）学情分析

小学高年级学生具备了一定的知识水平和自主学习能力，但是由于成长环境不同以及学习基础的差异，而且学生之前只学习过古诗，从来没有接触过古文，所以教师在引导学生学习时需要循序渐进，学习进程不宜过快。在学习过程中，教师还需要培养学生的自主学习能力，学生需要独立自主完成部分内容的学习。

（3）三维教学目标

知识与技能：学会文言文断句以及正确朗读文言文，学会理解文言文中重点字词，学会正确翻译文言文内容。

过程与方法：通过课前预习作业的完成，培养学生的自主学习能力；通过课中教师的引导讲解，帮助学生解答疑惑以及梳理知识；通过课后知识的复习，帮助学生复习巩固知识。

情感态度与价值观：感受文中具体人物形象，激励学生形成沉着冷静、机智勇敢、爱动脑筋的品质，同时感受高度凝练文字的语言魅力。

（4）混合式教学模式设计

混合式教学模式的设计是帮助学生在课堂上进行有效混合式学习十分重要的一部分，教师利用移动终端设备实时提取学生学习记录，掌握学生学习情况，学生利用纸质的书本批注学习文章内容，拍照上传到移动学习平台上，与其他同学分享学习成果。

（5）情境设计及教学准备

教学活动在课堂中进行，课堂中除了有足够的宽带覆盖（课前进行网速测试），教室中还应该安装2台AP（无线接入点），使课堂上所有学生的移动终端设备的网络能够正常流畅使用。教室需要装有多媒体投影设备，目前很多学校的设备都开始更换为电子白板或者一体机。教师提前在移动教学平台上布置好需要完成的自主学习的内容，提前在移动教学平台上完成备课。

2.课前预习环节

在课前，我们可以利用翻转课堂的教学模式帮助学生对课前预习内容进行自主学习，学生回家收集相关视频、文本、图片等学习材料，利用收集到的这些学习材料进行自主学习。教师根据学生提交的预习作业情况，了解学生课前的学习情况。

学生在家中完成教师布置的预习作业：一是自主预习，尝试用自己的话翻译文章；二是收集司马光的各种资料（可以是视频、图片、文字等），然后在家中利用移动终端设备提交上传，共同分享学习资源。

3.课堂具体实施过程

（1）新课导入

教师：同学们好，昨天让同学们回去尝试自己翻译课文和收集司马光的资料，我看了一下，大家都把收集好的资料上传到了分享平台，并且互相讨论着，大家做得非常好，我们要多与他人分享我们所找到的学习资料，共同进步。好，我们开始学习与司马光有关的课文，请同学们拿出平板进入课堂（教师登录移动教学平台开启课堂，登录电子白板），我们先来看一段视频，了解一下司马光，请同学们认真观看（推送关于司马光的视频到白板）。

学生：观看视频，认真记录学习笔记。

教学实践策略：由于学生之前没有接触过古文，教师需要对学生自主预习后的知识情况进行了解。在传统的教学中，新课学习时，我们只能在课堂提问中了解学生的知识掌握情况，进行生成性教学，但是生成性教学要求教师能够进行创造性教学，需要智慧型教师。但是目前很多中小学教师离智慧型教师还有一定的差距，所以教师需要提前对于学生的学习情况有一个整体的了解，以便提前有针对性的备课。

（2）听音断句

教师：通过这段视频，相信大家都了解了司马光。今天我们一起来学习一篇关于他的文章（推送本节课的主题到电子白板），那就是《司马光救友》（以课堂练习的形式推送一小段课文到学生端）。同学们，这是一篇古文（推送课件到电子白板），我们要理解全文意思，了解古文的断句方式就要先熟读断句，接下来我会播放一段音频，请同学们根据音频提示进行断句（推送朗读音频到电子白板）。

学生：一边听音频，一边在教师推送的习题里画斜线断句，并且保存提交。（教师根据教师端了解学生的提交情况，通告学生课堂作业情况。）

教学实践策略：在我们传统的教学中，一般是教师带领学生一起朗读课文后，教师在黑板上画出断句，学生没有办法根据自己对于文章的理解进行断句，教师只是一味地灌输，学生学会了课堂上的古文断句，却没有办法从这篇课文的学习延伸到其他古文言文的断句学习中。对此，教师要让学生根据他们各自对于播出的音频理解来断句，了解每一个学生对于文章的理解程度，然后根据学生的掌握情况调整教学进度，保证课堂教学质量。

（3）教师讲解正确的断句

教师：（从作业统计里查看学生练习完成情况）同学们，刚才的断句大家都存在一些问题，说明你们对课文内容还没有真正地了解，我们一起来看看，怎么给这段话断句（推截屏：写字模式下讲解断句，一边讲解，一边推送到电子白板）。我再请同学们根据刚才的讲解重新进行断句（推送未加标记的段落给学生），请同学们做好笔记后保存（学生在教师推送的单张课件上创建笔记）。(www.xing528.com)

学生：创建笔记，方便以后复习。

教学实践策略：教师不需要推送学生整篇文章内容，只需要根据推送部分需要讲解内容的截图，这样能够帮助学生更好地集中注意力，排除其他无关知识内容。同时，不断变化推送内容，使学生对于推送的内容保持新鲜感，提高学习兴趣。此外，教师可让在断句中出现错误的学生在移动教学平台上创建笔记保存，以此帮助学生养成利用移动终端整理笔记和收藏笔记的好习惯，发挥移动教学平台整合资料的优势。

（4）重点字词讲解

教师：古文除了断句外，字词的意思也很重要。接下来，我请同学们给重点字词添加标注（推送标记重点字词的段落到白板），请同学们在书本上的相应位置进行标注，拍照分享到公屏，让其他同学也能看到你的笔记。

学生：在书本上添加备注和释义，然后拍照，分享到移动教学平台的公共分享平台中，到分享平台中学习其他做得好的同学的标注。

教师：查看公屏，将优秀作业推送到白板进行讲解。

教学实践策略：学会正确批注课文是小学需要掌握的一项知识技能，同时也是良好的学习习惯，但是教授学生如何正确地对课文进行批注这一直是语文的一个教学难点。学生利用传统的方式在课本上进行批注后无法分享给其他同学，批注课文的能力是需要学生不断地修改自己的内容，同时借鉴他人好的方面，然后改进提高。在基于移动终端的混合式学习的课堂上可以实现批注文的分享，教师实时推送到大屏幕上讲解，学生除了可参考他人好的批注来达到提高自己批注课文的目的，还可以根据教师给出的修改意见汲取需要学习的方面。

（5）课堂小练习

教师：通过刚才的讲解，相信同学们都知道了很多古文的意思。我们通过一个小练习来举一反三（推送课堂练习，一个选择题，一个判断题），看谁做得又快又好。

学生：作答，提交。

教师：查看作业完成情况，讲解做错的题目。

教学实践策略：在传统课堂中，课堂作业的统计主要是依靠学生自己举手表达自己的对错，教师根据学生举手示意的大致情况来判断题目的完成情况。而教师依靠移动教学平台能够实时统计出完成情况，根据统计反映的具体情况继续讲解学习内容，并且需要注意观察中后进生的完成情况。

（6）讲解内容

教师对照书本，向学生详细讲解课文的翻译内容，并让学生随堂批注在书本上。

（7）课堂小游戏

教师：接下来，我们来玩一个有趣的游戏（推送游戏规则到白板）。老师先来说明游戏规则，全班同学背对电子白板，只有一名被选中的同学能够看到白板上的内容，由该名同学做动作表现词语，其余同学举手抢答，猜出词语加一分（挑选一位同学或毛遂自荐）。大家准备好了吗？（教师远程控制屏幕，将事先准备好的词语推送到白板，协助游戏完成。）

学生：玩游戏。

教学实践策略：学生对于生词的理解往往不够深刻，在学习后并不能灵活运用生词。而猜词游戏能够极大地激发学生的学习兴趣，提高学生听课的乐趣，帮助学生很深刻地记忆知识，帮助学生进行情境设计，让学生学会灵活地运用知识。

（8）课后作业

教师：玩乐的同时，大家也别忘了在平板上完成你们的家庭作业哦（用平板布置家庭作业）。老师已经将作业推送给你们，你们回家做完记得上传提交。老师在八点钟会公布还未完成作业同学的名单，请大家准时上交。

教学实践策略：课后作业是课堂所学知识的回顾和总结，课后作业的完成同时也便于知识的延伸和拓展。但是小学生学习自觉性不高，容易遗留知识难点，课后作业没有很好地完成，也会影响课堂教学的教学效果。所以教师除了需要布置适当的课后作业来帮助学生巩固知识，还需要和学生进行互动交流，帮助学生解决在完成课后作业中所遇到的问题。此外，教师还需要监督学生的完成情况，及时反馈给学生，使学生养成积极完成课后练习的习惯。语文中需要背诵和记忆的知识比较多，所以课后及时巩固所学知识对于语文学科的学习是十分重要的。

4.课后学习安排

教师在移动端上布置了家庭作业后，学生可以根据内容量的大小选择适合的答题方式，可选择手写作答、拍照上传以及语音作答三种方式，教师将学生提交作业的情况立即反馈给学生和学生家长。学生得到反馈后及时修正作业，而家长也会及时地了解学生的学习情况。学生主要通过以下三种方式来修正作业。

第一，在自己原有的作业基础上创建笔记更正。

第二，如果需要更正改进的内容比较多，拍照然后在公共平台上上传图片给教师浏览。

第三，在平台中直接与教师发送消息，以此更正作业。