1.多方合力引导
与成人相比，小学生的年龄较小，自主学习能力、自我控制能力及自我激励能力较低，没有强烈的学习动机，因此教师、家长以及在线教育平台应合力引导、促进学生学习。在线教育平台的课程设计、知识呈现形式应符合小学生的年龄特点、可接受水平等，多开发能激发学生兴趣、学生乐于沉浸其中的如以游戏形式进行的、有奖励机制的学习内容等。
另外，教师在线授课过程中不要单纯地讲解知识点，应适当地与学生进行互动、交流，对学生进行鼓励，吸引其注意力，使学生不会感到自己面对屏幕独自学习的孤单与枯燥。生生之间的合作学习也可以相互鼓励、相互督促，如扇贝英语中陌生人之间可以建立“同桌关系”，只有双方每天都坚持学习才可以维持这种关系，一旦某一方没有学习，“同桌关系”就会破裂，合作学习可以促使学生坚持学习、长久学习。
明确的目标、强烈的学习动机等对学生在学习过程中的专注学习影响很大，因此家长和教师应帮助学生设定明确的目标，激发学生的学习动机，促使学生能够积极主动地学习，家长和教师在平时也应进行适当的监督和鼓励。学生自身是主要原因，学生应坚定信念，提高自制力，在学习过程中集中注意力，克制自己，抵制诱惑，养成良好习惯，必要时关掉其他各种程序，可以与同学共同学习，相互鼓励。
外部诱惑及自身问题的存在容易使学生注意力不集中，不能坚持学习，在家长、教师、在线教育平台及学生自身的努力下，学生的自主能力、自我控制能力一定会有所改善。
2.转变家长观念
家长不支持学生在线学习，主要考虑的因素就是学生没有独立进行互联网学习的能力，网络中的资源良莠不齐、充满诱惑，学生没有辨别资源优劣能力及面对诱惑的自我控制能力，而且长时间对着屏幕学习会影响视力。家长有这样的担心是很正常的，但不能因此而拒绝学生进行在线学习。家长是数字时代的移民，他们习惯于面对面的传统学习，不能完全适应互联网学习。但是，当前小学生出生在互联网时代，对于他们来说，互联网就是他们生活的一部分，进行互联网学习和面对面学习一样自然。
泰戈尔曾说过，永远不要以自己的学识去限制下一代人的发展，因为我们身处不同的时代。在线教育的优点是有目共睹的，要想有更多的小学生更好地进行在线学习，必须改变家长的观念。转变家长观念，首先要让家长全面了解在线教育，各在线教育平台应多加宣传，使家长了解其各种功能，了解在线教育所具备的传统教育没有的优点。
在线教育平台可以引导家长试用、体验在线教育平台，让家长切身感受在线教育的质量、在线学习的流程及学习环境等。只有家长对在线教育有了充分的认识，家长才会放心地支持孩子进行在线学习。学校教师也应适当地为家长介绍优秀在线教育平台，如C20慕课联盟、一起作业网等，使家长走出对在线教育的误区，引导家长帮助孩子在线学习而不是阻碍孩子在线学习。
家长对孩子在线学习的担忧是合理的，但不能成为反对孩子进行在线学习的理由，家长要做的是帮助、引导孩子正确地进行在线学习，帮助孩子选择优质资源，适当督促孩子学习，纠正孩子在线学习的不良习惯，使孩子实现有效、高质量的在线学习。
3.注重师生、生生情感交互
心理学研究表明，情绪情感能促进或阻止工作记忆、推理操作和问题的解决，情绪情感在学习过程中占有重要地位。任何事物都具有两面性，在线教育使学生足不出户就可以通过屏幕学到全国乃至全世界各地的优质资源，但学习者在独自面对屏幕的学习过程中，学习者也会产生孤独感。师生、生生的分离使学习者在学习过程中感受不到教师给自己传递信息的细微动作，也感受不到与周围同学共同学习、互帮互助的动力，感受不到浓厚的学习氛围。
基于学生情感缺失的问题，需要教师和学生的共同努力。教师在授课过程中，不要一味地讲知识，应关注到学习者本身，适当地给予他们语言上的、表情上的鼓励，使学生不再感觉只是孤单地面对没有感情的屏幕，而要让学生感受到屏幕里的教师同传统课堂中的教师一样在关注、关心着自己。教师也可以适当地提问题、发起讨论，创设一定的情境使学生在讨论问题过程中、在与他人交流过程中找到存在感。
学生自己也应多主动学习，不能被动地听讲或消极学习，明确学习目标、进行自我激励，主动与其他学习者建立良好的伙伴关系，多交流，共同学习，相互鼓励，使学习者不再感觉是一个人在孤单学习，而是像课堂上那样，和同学在一起学习。
情感问题是一个不能忽视的重要问题，学生的情感是其进行一切活动的基础，只注重知识传授而忽视学生情感的教育不是成功的教育，这样的教育不利于学生良好个性的发展。因此，在迅速发展的在线教育中，我们一定要重视学生的情感问题，在为学生提供丰富资源的同时也要注意学生自身的内部情感，这样学生才能更高效、更愉快地进行在线学习。
4.创设适合学生发展的互联网环境
学生进行的在线学习过程完全处于互联网环境中，因此互联网环境的好坏直接影响着学生在线学习的质量。要想为学生打造一个良好的互联网环境，还需要在线教育平台、家长、教师及政府的共同努力。
在线教育平台方面需要做的是减少广告的插入，在线教育的资金来源有内容收费、服务收费、广告商投资等几方面，在当前呼吁在线教育提供免费服务的大趋势下，靠内容、服务收费是远远不够的，维持在线教育的运作主要依靠广告的引入，而过多广告的出现会使学生分心甚至产生厌烦情绪，因此在线教育平台应适当地减少广告的投入。
家长和教师在平时应多帮助学生提高注意力及自制力，引导学生自觉抵制各种诱惑，帮助学生选择优质在线教育平台，在学生进行在线学习时要给予适当的监督，尽可能帮助学生同互联网上的各种诱惑做斗争。
5.发展混合式学习(www.xing528.com)
传统的课堂学习与纯在线学习有其各自的优势和不足。在线教育资源的呈现方式使知识失去了原有的系统性，学生对知识的重组、建构的能力也有限，并且还存在着学生自主能力较差、情感缺失等问题。而传统教育充分发挥着教师的主导作用，教师对学生的学习内容、学习过程进行组织和监督，方便教师对知识的系统传授。这种课堂教学的优势还表现在面对面学习方便师生、生生之间的交流，使学生相互鼓励共同进步；校园文化、班级文化及教师、学生的良好言行可以促进学生良好情感、人格的养成等。然而传统教育的缺点也很明显，传统教育将学生按年龄划分年级，把一部分学生安置在一间教室并配备各科教师，教师面对所有学生在同一时间以同样的方法和进度讲授知识。
但是，每个学生的需要、理解能力、思维方法是有区别的，教师用统一的方法和进度忽略了一部分学生的能力，使这些学生无法获取本应获取的知识与能力。在线学习的优点就在于，学习者可以随时随地自主控制学习的进度，容易掌握的内容则快进，需要理解消化或需要休息时可以暂停、后退，这样给予了学生很大的主动性。
混合式学习将在线教育及传统教育相结合，弥补了双方各自存在的不足，充分将在线教育及面对面教育各自的优点发挥到最大化。混合式学习是指学生的学习活动至少有一部分是在家庭以外的受监督的实体场所学习；至少有一部分是通过在线教育进行的，在线学习期间，学生可以自主控制学习的时间、地点、路径或进度；将学生学习课程的各种模块结合起来，为学生提供一种整体的学习体验。
也就是说，在混合学习中，传统教育部分应在家庭以外的学校或课外辅导机构等场所，有专门的教师辅导、监督学生的学习，在家里，父母监督或在学校等地方自习不能算是混合学习的一部分；在线学习部分必须在网上进行，学生应该拥有很大的主动性；在线学习部分与面对面学习部分必须都是构成完整学习的一部分，两者不是相互独立存在的，两者相辅相成。
混合式学习完美地摒弃了面对面学习及在线学习存在的缺点，完美地将两者的优点相结合，在保留了在线学习的便捷性、开放性等优点外，不仅解决了知识的系统性问题，对于学生情感的缺失、学生的自控能力等方面也有很好的效果。混合式学习将会越来越得到学校、教师、家长及学生的喜爱。
6.推进学校系统内的在线学习
目前的在线学习主要发生在课外辅导领域，其功能主要是课前预习、课后补习或拓展知识等方面，但在线学习了打破时间、空间限制，资源广，有助于学生进行个性化学习等优势决定了它不应该仅仅作为课后辅助工具，而是应该被纳入学校系统，与传统课堂学习相结合，打破传统教育的封闭性，使学生享受学校系统内的在线学习。
（1）在线教育平台的建设
当前的教育资源较为丰富，教育部在2014年开展了“一师一优课，一课一名师”的活动，鼓励中小学教师创作优质教学资源，这些资源通过国家教育资源公共服务平台展示给全国中小学教师和学生。虽然资源很丰富，但是学生仅仅能借助该平台观看视频，不能互动，资源也没有针对性。各校也致力于建设自己的资源库、在线教育平台，但这样导致了资源封闭、资源重复建设，浪费人力、财力等，并且学生仍不能在线学习本校外的优质资源。因此，各区县应联合起来打造在线教育平台，这样既能节省人力、财力，又能集中力量推动教育资源均衡发展、打破教育壁垒，推动教育公平。
关于我国基础教育阶段在线教育平台的建设，我们可以借鉴美国基础教育阶段的虚拟学校在线学习项目，即单学区在线项目由学区创建，主要服务本学区的学生；州立虚拟学校，由立法或州级机构创建，一般由州级教育机构管理，为全州学生提供在线学习机会。
例如，省互联网学校属于省级在线学习项目，各市、各区县也可以根据自己的需要建立在线教育平台，服务本地区的学生；也可以多个学校或多个学区联合建立，共享优质资源。如如果某位教师擅长某个知识点的讲解，那么在课堂教学中，可以让学生借助在线教育平台观看这位教师的直播课，通过在线学习来达到资源的均衡发展。建立在线教育平台使所在范围内的学生可以借助在线教育平台巩固自己在课堂上没有听懂的知识，或是直接进行在线学习，与传统课堂学习互补。
（2）发挥政府和企业的力量
较体制内的资源或服务来说，市场具有竞争性和开放性，各企业可以大胆尝试各种先进技术与资源服务等，企业所提供的服务、资源更具活力。因此，可以引入优秀营利性的商业组织，使其为学校提供系统的课程和服务。以美国的K12教育集团（在线课程和教学服务提供商）为例，K12教育集团是营利性非政府组织，其有着覆盖幼儿园到高中的几乎所有核心课程的完整课程体系，它的课程资源是很丰富的；K12教育集团也拥有高效的教学系统，通过对学生学习过程进行监控、分析，方便教师了解学生的学习情况及薄弱环节。虽然以营利为目的，但是在政府的监督下，可以为美国的基础教育提供很好的服务。
例如，某地区的A小学就使用了很多企业服务，如快易典电子书包、希沃教学助手、借用校外辅导机构推广的外教课以及帮助学生在课后完成作业的移动在线教育平台如英语趣配音、一起作业网等。完成引入优秀在线教育平台及资源可以节省学校教师的时间和精力，使教师可以集中精力关注学生。因此，除学校、教育部门等非营利性机构建立的在线教育平台外，学校可以设定一定的标准引入商业机构，为学校提供在线教育相关服务。
各学校基本都针对本校的具体情况致力于开发优质教学资源，各校投入的精力、财力是不同的，在让各校之间实现优质资源共享方面，这使得很多学校保护自己辛苦开发的资源，不对外共享，从而无法使学生在线学习优质资源。体制内的利益保护是影响资源共享的最大因素，每所学校开发优质在线教育资源的成本各不相同，主要目的都是服务于本校，因此如果让各校把资源都拿出来共享，很多学校会不情愿，对此，政府应发挥其主导力量，给予优质资源开发学校财政支持。
另外，市场上优秀的在线教育系统价格较高，需占学校支出的很大一部分，而且每个学校的资金有限，因此针对于此，政府应提供一定的财政支持，减轻学校的财政压力。推进学校内的在线学习离不开政府的支持及社会优秀服务的引入，学校、政府和企业之间应建立合作关系，企业提供服务，政府监督，学校实践，合力为基础教育增添活力，使学生能够更好地进行在线学习。
（3）创新教学模式
学校是否使用在线教育平台进行教学决定着学生能否进行系统的在线学习，目前电脑在学校的地位仍是一种教学工具，教师用以备课、查询资料或向学生展示课件，因此学生没有机会进行在线学习。如果学校的管理者能改变课程，恰当地使用电脑进行教学，那么基于电脑的学习才会一步一步地发展起来，颠覆教师们的辅导方式，帮助学生通过自己擅长的智能类型进行学习，并可以让教师给予学生更多的个性化关注。
一方面，学校应开发或引入优质在线课程资源，适当地将一些传统线下课程的学习安排转移到网上，使学生借助在线教育平台完成该门课程的学习，遇到疑问可以同线上教师交流，也可以向学校教师请教；另一方面，学校同步开发线上及线下课程，学生根据需要自主选择进行在线学习或是课堂学习。这样给予了学生很大的自主性，使学生可以根据自己的接受方式自主选择不同授课风格的教师及学习的速度、时间、地点等，并且学生可以接触到更多的优质资源，打破了资源的封闭性；学校的部分职能由在线教育平台完成，可以节省学校及教师的时间及精力，使教师可以更专注于学生的个性差异。
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