在线学习方式影响因素的优化措施

1.学生的自主学习能力

在线教育是由远程教育发展而来的，受慕课的影响而进入新的发展阶段，最初的在线教育主要应用在成人教育、领域，高等教育而由于在线教育的资源广、开放性强等诸多优势，基础教育阶段也开始接触并发展在线教育。在线学习要求学习者要具有非常明确的学习动机、高度责任感、强烈的学习意识和自我控制、自我激励的能力。而基础教育阶段的学生，与成年人相比，他们的年龄较小、自主学习能力及自我控制能力都比较弱，因此他们的在线学习质量难以得到保障。

根据《2016年中国互联网学习白皮书》可知，48.85%的学习者认为自己的自我监控能力差、容易被其他无关信息吸引。相关访谈中的几位教师也都表示基础教育阶段的学生进行在线学习，其自主学习能力、自制力是影响学习质量的重要因素。

首先，当前学生接受在线教育通常是自主选择学习内容，不像传统教育中有教师负责为学生选择学习资源。而互联网上的资源良莠不齐，小学生又没有较高的辨别能力，无法有效地判断资源的优劣，从而在学习内容选择上也就会显得迷茫。

此外，小学生不能独立地制定合理的学习目标及完善的学习计划，不能有效地控制自己的学习进度。传统教育中，教师可以帮助学生建立明确的学习目标和指导方针，为学生制定合理的学习计划，小学生的学习活动基本上都是在教师的引导与帮助下进行的。在线教育中，学生进行自主学习，需要自己建立明确的目标、制订完善的计划、控制自己的学习进度等，因此学习者在在线自主学习过程中很难有效把控自己的学习。

其次，在线教育通常是学习者自己面对手机或电脑屏幕自主学习，没有教师、家长的监督和约束，学习者很容易因为自己的学习动机不明确、自我激励能力低或自身惰性而不能坚持学习。并且互联网存在着许多诱惑，如游戏、视频、聊天、音乐等娱乐因素都充斥在学习者学习的整个过程，相比学习，这些娱乐活动更具有吸引力，因此在学习过程中，学生很容易因网络中的诱惑而中止或放弃学习，从而导致学习效率低、学习质量差。

2.教师的教学理念

当前的在线学习仅仅解决了学生学习的时空问题，并未使学生做到真正的学习。主要是因为大多数教师或学生仅仅把在线学习看作教师不在或课后自主学习的一个途径，这也只是在线学习最基本的一个特点。学生学习的目的不单是学习某些知识，更是在学校过程中培养解决问题、整合信息等能力，对此，要想使学生达到真正的学习，关键在于教师的教学理念的改变。只有教师的教学理念发生改变，学生在线学习的效果才会得到提高。教师不应该只把在线学习当作一个课上或课下看视频、做练习的工具，更要借助它的便利发挥更有价值的作用。教师最重要的作用在于课前制作在线课程，引领学生学习、引领学生思考，鼓励学生提出问题、使学生尝试自主或合作解决问题；课堂上，教师和学生共同探讨问题及实践应用等，然后教师针对学生普遍存在的问题，制作微课，帮助学生巩固知识，这样，在教师提供恰当的点拨、帮助下，使学生在不断思考问题过程中培养自主学习能力。(www.xing528.com)

3.家长的观念

从整体来说，互联网学习基本上被学生和家长所接受，但较学生而言，家长不赞成的比例较高。相关调查显示，一半以上的家长认为“孩子太小，没有自控能力，通过网络上学习，孩子容易分散注意力，而且还影响视力”；将近一半的家长认为“孩子不具备独立互联网学习能力，自我学习能力尚未成熟”“孩子对互联网资源还不具备鉴别能力”“孩子对网络资源的辨识度还不足”；也有一小部分家长认为“孩子接触互联网，可能影响其正常学习”“互联网中适合孩子学习的资源或服务还不够丰富”。

由此可以看出，家长对孩子独自进行互联网学习的忧虑较多。孩子是互联网时代的原住民，他们习惯于阅读电子书、借助视频学习、借助互联网解决问题等，对于他们来说，这就是他们的生活方式，互联网已经不是一种有需要时才拿出来的工具，而是已经充分和他们的生活融合在一起。家长对于孩子的在线学习担心得较多，家长是学生能否进行在线学习的最大影响者，因此家长的态度在很大程度上决定着学生是否能够进行在线学习。

4.知识的系统性

从在线教育提供的资源角度来看，当前在线教育提供的资源是很丰富的，课程内容也相当广泛。然而，在线教育提供的资源中不仅有结构化资源，即按照某种学科和专业机构构成一个相对完整的知识体系，经过专家和教师的结构化整理，强调大而全，注重整体性和系统性的资源；还有大量非结构化资源，即从原有的学科或专业知识体系中抽取出来，被其他学科或专业移植或借用，或本身就涉及多个学科或专业，不需要依赖相关资源而存在，结构松散、相对独立、以问题为中心的资源。

通过学习结构化资源，学习者可以建立学科或专业的完整知识体系，而由于在线教育发展不成熟，在线教育平台上供学生自主学习的资源还不全面，如C20慕课联盟，虽然是各名校、名师联合起来打造供基础教育阶段的教师和学生使用的在线教育平台，但平台还不健全，各科目、各知识点的微视频正在逐步推出中，要覆盖各阶段、各科目的所有知识点不是一蹴而就的，当前各知识点仍以独立的形式存在，因此知识内容缺乏一定的连贯性、系统性。在线教育和传统教育不同，如果在线教育的知识资源可以用“广”来形容，那么传统教育中的知识资源就可以达到“深”。传统教育中，教师将某学科知识分成若干部分，由易到难、由简到繁，根据学生的接受能力一步步地进行讲授，保证了知识的连贯性、系统性、完整性。而在线教育将某种知识分解成多个知识点，其中某一个或几个知识点以微视频形式呈现给学习者，虽然学习者可以很快掌握这个知识点，但在线教育未必会提供与这个知识点相关的其他知识，因此在线教育在知识系统性方面有所欠缺。从学习者角度来看，学习者借助在线教育接触到的是相对独立的知识点，难以获得全面系统的知识，因此学习者也无法借助在线教育进行某个学科或领域的专业学习。