优化教师教育技术应用能力的培训方案

1.优化培训内容

（1）加强教师的理论素养

一方面，我们通过访谈发现，以往的信息技术培训往往只重视教师信息技术技能方面的培训，理论内容方面的涉及较少，造成大多数教师在技术素养维度的能力有了较好的发展，对信息技术理解相对简单、片面。另一方面，通过课堂观察研究发现，教师因缺乏必要的理论素养的支持，在小学语文课堂教学中不能将信息技术媒体的优势充分发挥出来。因此，在今后的培训中，要加强教师现代教育技术理论、信息化教学设计理论和信息技术与课程整合理论方面的培训，以此来提高教师的理论素养。

（2）提高教师对资源的选择、理解和应用能力

一方面，通过课堂观察研究发现，教师的资源选择、理解和应用能力较差。具体表现在以下两个方面：其一，教师选择课件的形式过于简单，通常只有简单的PPT课件且所包含的素材元素单一，大多是图片和文字的组合；其二，在利用课件进行课堂教学时，往往是按照自己的教学习惯，将课件视作呈现教学重点和难点的工具。另一方面，通过访谈发现，教师有对资源的选择、理解和应用的能力进行提高的需求。主要表现在以下两个方面：一是大部分教师认为制作优质教育资源是一个专业性很强的技术性工作，自己在教学过程中扮演的是优质课件“使用者”的角色；二是教师认为提高自身的信息搜集能力、挑选优质教学资源的能力、信息化教学设计能力和资源整合能力相对提高自身课件制作的能力更具有现实意义。综合以上考虑，培养教师对优质教育资源的理解、选择和运用能力对于进一步提高教师利用信息技术优化课堂的教学能力具有积极意义。

（3）增强教师利用信息技术组织管理课堂的能力

一方面，通过问卷调研发现，小学语文教师组织与管理维度方面的能力达到了较高的发展水平，但在个别能力指标发展方面，教师之间的差异较为显著，故该维度的能力发展水平未达到预期要求。另一方面，通过课堂观察研究发现，小学语文教师在组织管理课堂方面有较好的表现，但是在让学生平等地接触技术信息资源方面和培养学生信息技术意识方面的能力有所欠缺。由此可知，小学语文教师的组织与管理维度的能力是最有发展潜质和最容易提高的。在以后的培训中，加强教师利用信息技术组织管理课堂的能力的培训，对于迅速提高教师信息技术应用能力具有重要意义。

（4）着重提高教师利用信息化手段评价学生的能力

通过问卷调研发现，教师在评价与诊断维度的能力发展最薄弱，该维度的二级能力指标没有一项达到预期要求。具体表现是，大多数教师不会用信息化工具来编制试卷和用柱状图、饼状图来分析学生学习过程的数据。由此可知，教师在利用信息化手段评价学生的能力十分薄弱。所以，在以后的培训中应该着重培养教师利用信息技术评价学生的能力。

（5）提高教师利用网络进行自我学习和发展的能力

提高教师利用网络学习的能力，对于提高其专业发展具有重要意义。通过问卷调研发现，目前小学语文教师在学习与发展方面的能力仅处于对信息技术的理解和肯定的阶段，大部分教师不能利用网络来提升自身的信息技术应用操作能力和利用网络研修虚拟社区提升自身的教学能力。由此看出，在今后的培训当中，要加强教师利用网络自我学习和发展的能力的培训。

2.转变培训方式

在调研中发现，目前该区教师的培训的方式主要有以下两种：一种是集中培训方式；另一种是网络在线学习的方式，主要是指“国培计划”中的网络学习。从教师对培训的效果来看，两种培训方式均未取得理想的培训效果。因此，在以后的培训中，我们要考虑以下三种更为有效、更为经济的培训方式，以此来提高教师信息技术应用能力的培训效率。

（1）案例式的培训方式

教育领域中的案例教学是一种提高培训实效的教学方法，是指教育者根据一定的教育目的，以案例为基本教学材料，将学习者引入教育实践的情境中，通过师生之间、生生之间的多向互动、平等对话和积极研讨等形式，提高学习者面对复杂教育情境的决策能力和行动能力的一系列教学方式的总和。案例式教学作为一种开放式的教学形式，带有很强的实践倾向，通过生动、直观、形象的教学形式，充分调动一线教师参与信息技术培训的热情。该方法作为一种有效的培训方法，在其他地区的教师信息技术培训的实践方面，已经取得较好的培训效果。鉴于此，通过案例教学的方式引入到当地的培训方式中，以提高教育技术培训的实效性。(www.xing528.com)

以某节课“优质教学课件”的使用为例，结合当地小学语文教师信息技术应用能力水平偏低和信息技术理论缺乏的现状，在培训过程中，首先通过剖解案例课件，向教师讲解该教学案例背后的教育理念、设计原理、指导说明和注意事项等内容（如图4-1所示），在教师对课件的充分理解和完整认识的基础上，通过引入真实课堂情景或假设课堂情景来讨论如何在教学实践中更好地利用教育技术。

图4-1　案例课件剖析

（2）混合式的培训方式

目前的教师培训形式，无论是在内容，还是形式上，都是相互独立的没有任何联系。一方面，考虑到“国培计划”的网络课程内容框架相对完善，并且有很强的灵活性，不同地区的学校和教师可以根据自身的需要选择所需要的课程，但在现实的培训活动中，优质的培训资源没有得到足够的开发与利用；另一方面，考虑到当地政府部门在组织教师信息技术方面具有很强的组织能力，但是在培训内容的设计方面缺少足够的能力和经验。鉴于以上的分析，设计一个以国培计划中的“网络课程内容”为中心的混合培训方式。该模式的实施的关键在于以下两个方面：一是该区相关部门和学校可以根据自身需要选择合适的课程内容（国培课程），组织教师集体学习网络课程内容或鼓励有条件的教师进行自主学习。二是相关部门要做好对教师进行网络学习的前期指导工作和后期强化工作。

（3）分层式的培训方式

集中培训作为一种组织快捷、简单有效的一种培训方式，一直是该地区相关部门或学校组织教师培训常用的培训形式。该培训模式在发挥重要的作用同时，对教师之间的能力水平差异考虑不足，对培训的效果造成了一定的负面影响，具体表现是：能力较强的教师认为培训的内容设计相对简单，培训的价值不高；部分教师却总是抱怨学习进度过快、学习内容难度大，自己心有余而力不足。这种局面的出现，不但使培训的效果大打折扣，更重要的是影响了教师主动参加培训的热情。以教师信息技术应用能力水平的高低进行分层培训是改变这种局面的有效方式。

根据本研究对小学语文教师信息技术应用能力的个体间的差异分析得出以下两个结论：其一，个体间教师能力之间存在显著差异；其二，年龄是影响教师能力水平高低的主要因素。

综合各方面的因素的考虑，选择以年龄为依据，按其信息技术能力的高低分为四组组：25岁以下为第一组，26—35岁为第二组，36—45岁为第三组，46岁以上为第四组。根据每个小组能力水平，制定不同的培训内容，进行培训对提高教师培训效率具有积极的意义。

3.组建区域专家团队辅助的校本培训发展的模式

校本培训是指在教育行政部门和有关业务部门的规划和指导下，以教师任职学校为基本培训单位，以提高教师教学能力为主要目标，把培训与教育教学、科研活动紧密结合的继续教育形式。通过与本地区几所小学的校长进行沟通，我们了解到，目前各个学校希望用校本培训的方式来提高教师的信息技术应用能力，同时也在学校内部尝试性地开展校本培训工作，但因学校内部教师的信息技术应用能力有限，导致培训的效果不理想。为了解决在开展校本培训工作的过程中，学校内部教师能力薄弱的问题，可以通过组建专家团队的方式来辅助学校开展校本培训工作。

在专家团队辅助的校本培训发展的模式中，专家团队担任的是指导者和决策者角色，其核心成员包括高校层次专家教授、一线层次的优秀教师和各个学校的骨干教师，其发挥的主要是作用是帮助学校发展和完善自己的校本培训，其主要职能（如图4-2所示），辅助学校和教师明确自己的需求、辅助学校和教师制订培训计划、辅助学校进行教师培训、解答教师在教学应用中的各种疑问等。其中，最重要的职能是对骨干教师的培养，这为以后学校独立开展高质量的校本培训起到重要作用。专家辅助学校开展校本培训只是学校独立开展校本培训的过渡形式，是基于目前大多数小学语文教师教育信息技术应用能力薄弱，无法开展高质量校本培训模式的现状。

图4-2　专家团队的工作职能