小学语文信息化教学现状及教师信息技术应用能力

以下以河南省开封市顺河区的小学学校为例进行说明。

1.基于调研结果分析

近些年来，随着我国对教育投资力度的不断加大，我国教育信息化有了一定程度的发展，尤其是在小学阶段。厘清小学教师信息技术应用能力发展水平，对进一步推进地区小学教育信息化进程具有重要意义。此外，一方面，考虑到小学阶段各个学科教师之间的信息技术应用能力存在一定的差异；另一方面，考虑到顺河区的小学语文教师数量较多，占教师数量的比重36%。故本研究以小学语文教师为研究对象，调查了解小学语文教师信息技术应用能力发展的水平，分析教师的能力发展现状与预期水平之间的差距及不同背景教师的能力水平差异。

通过对顺河区小学语文教师信息技术应用能力现状的数据分析，可得出以下两个结论。

（1）小学语文教师信息技术应用能力现状调研结论

A.技术素养维度的能力发展水平较高

小学语文教师在技术素养维度的能力发展水平较高，其达标指标比重为66%。首先，在意识层面，大部分教师都能正确理解信息技术对课堂的改进作用，都能主动运用信息技术优化课堂教学，都具有较高的信息道德与信息安全意识。其次，在技能操作层，大部分教师都能熟练掌握计算机的基本操作技能，都能通过多种途径获取数字资源。当然，个别教师只能制作一些简单的PPT课件，不能熟练掌握加工、制作和管理数字资源的操作工具，不能熟练掌握常用的多媒体设备。由此可以看出，大多数教师仅在意识层面和一些基本操作技能方面表现出较好的发展水平，但是在与课堂教学直接相关的操作技能方面（如制作课件的能力等）均未表现出较好的发展水平。

B.计划与准备维度的能力发展水平较好

小学语文教师在计划与准备维度的能力发展水平较好，其达标指标比重为50%。其中，大部分教师都能主动利用网络来查阅备课所需的材料、找准信息技术解决教学问题切合点和利用信息信息技术设计实现教学目标；但是，在合理选择并使用信息技术资源、加工制作课堂教学数字资源和预见信息技术并应对信息技术过程中的问题等方面均表现出不足。

C.组织与管理维度的能力最具有发展潜质

小学语文教师在组织与管理维度的能力发展最具潜质，其达标指标比重为43%，但是各项指标均值都处在3.0—4.0之间，受教师个体间能力差异水平的影响，故该维度的能力发展水平未达到预期的要求。其中，大部分教师在信息化教学过程可以根据学生的反馈调整教学，恰当地运用教学技术有效实施课堂教学，可以利用教育技术保持学生的注意力，教师之间的能力个体差异较小；运用恰当的技术激发学生的兴趣能力，让每个学生平等地接触技术信息资源的能力，处理教学过程的技术故障的能力，引导学生发挥信息技术素养并发挥其优势的能力，教师之间的能力个体差异较大，与预期要求有一定的差距。由此可知，教师的组织与管理维度的能力是最有发展潜质、最容易得到提高的。

D.评价与诊断维度的能力发展最薄弱

通过相关问卷统计显示，小学语文教师在评价与诊断维度的能力发展水平较差，其达标指标比重为0%，各项指标均值都处在2.0—3.0之间，各个指标内容均未达到能力指标的要求。大多数教师在利用信息技术提高评价工作效率、利用信息技术工具开展测评工作、利用信息技术收集学生的过程信息、利用信息技术建立学生电子档案和设计并实施信息化教学成果等方面的能力不佳，均未达到预期的要求。由此可知，教师评价与诊断维度的能力是最薄弱的、最需要改善的。

E.学习与发展维度的能力发展水平较差

小学语文教师在学习与发展维度的能力发展水平，其达标指标比重为33%。大多数教师都能理解信息技术对教师专业发展的作用，都能利用信息技术与同行保持业务联系；但是，在信息技术环境下实现学和用相结合、利用网络研修提升自己的教学能力、信息技术环境下的学习能力和利用网络研修虚拟社区提升教学能力等方面表现出与预期要求有一定的差距。由此可知，教师学习与发展方面的能力仅处于对信息技术对教师专业发展的理解和肯定的阶段，利用网络提升自己专业发展的能力存在缺陷。

（2）小学语文教师信息技术应用能力的个体差异分析结论

A.年龄因素对小学语文教师信息技术应用能力发展的影响较大

通过采用方差分析的方法，对小学语文教师信息技术应用能力的发展水平的年龄和教龄背景进行差异分析可知，在时间维度上，年龄因素对教师信息技术应用能力的影响更为显著。随着年龄的增长，教师信息技术应用能力的发展水平不断降低，但是在26—35岁教师的能力发展水平最好。由此，在培养教师信息技术应用能力培训方面应加强对新入职教师的培训，加大对中老年教师的培训力度。

B.学历因素对小学语文教师信息技术应用能力发展有一定影响

通过方差分析对小学语文教师信息技术应用能力的发展水平的学历背景进行差异分析可知，拥有本科以上学历教师的信息技术应用能力发展水平明显高于本科以下学历教师的能力发展水平。由此，在培养教师信息技术应用能力培训方面，应加强教师的继续教育培训，对于促进教师信息技术应用能力的发展具有积极意义。(www.xing528.com)

C.职称因素与小学语文教师信息技术应用能力发展的关联性不高

通过采用方差分析的方法对小学语文教师信息技术应用能力的发展水平的职称背景进行差异分析可知，拥有高级职称教师的信息技术应用能力发展水平明显低于拥有高级职称以下教师的能力发展水平。由此可知，教师的信息技术应用能力水平的高低对教师职称的评定不具有关键性的决定作用。在促进教师信息技术应用能力发展方面，通过将教师的信息技术应用能力水平纳入绩效考评、职称认定等环节，对改变其参加信息技术培训的态度，提高其信息技术应用能力水平具有重要意义。

通过分析小学语文教师信息技术应用能力的个体差异结论，在促进教师信息技术应用能力发展方面得到以下启示：加强对新入职教师的培训、加大对中老年教师的培训力度、加强教师的继续教育培训和将教师信息技术能力纳入绩效考评环节中等措施对促进教师信息技术应用能力发展具有重要意义。

3.基于教师访谈

（1）访谈提纲的编制与实施

A.访谈提纲的编制

访谈提纲是进行访谈的依据，因此访谈提纲的编制是进行有效访谈的关键。本访谈提纲编的编制，主要是针对在调研的过程中发现的问题，提出研究假设，即认为学校对信息技术应用的重视程度、教师对信息技术认识的程度和培训的效果三方面因素是制约教师信息技术应用能力发展的主要因素。根据此假设，编制正式的访谈提纲。

B.访谈内容

本次访谈根据访谈提纲的设计从学校的信息技术资源情况、学校对与信息技术应用课堂的态度，小学语文教学中使用多媒体情况、小学语文教学使用课件的来源、参加信息技术培训的情况、制约教师信息技术应用能力发展的主要因素、自己认为提高教师信息技术应用能力的途径等方面展开。

C.访谈的实施

本次访谈从2019年12月1日开始，至2020年3月18日结束，历时三个月左右的时间。本次访谈采取现场访谈的方式，我们共访谈了顺河区某六名语文教师。在进行每次访谈之前，会提前一天或两天将打印好的纸质访谈提纲交到访谈者的手中，让其对访谈内容有一个大致的了解，并进行简单的准备。在访谈过程中，征得访谈者的同意，采取现场笔录的形式。在访谈结束后，我们对笔录资料进行分析和整理。

（2）教师访谈记录的梳理

通过对样本学校的小学语文教师访谈，我们从制约其信息技术应用能力发展的三个影响因素对其访谈记录进行了梳理。

A.学校对信息术应用的重视程度不够

从访谈的记录中看出，目前学校对信息术应用的重视程度不够，主要表现在四个方面——硬件设施建设、软件配置、政策支持方面和校本培训在硬件建设方面，学校在2013年起就逐渐为每个教室配置的电子白板，到目前为止，该学校的52间教室配备的多媒体教学设备均能正常使用，但是未配备外接输入设备。大多数教师并没有独立的办公电脑；在软件配置方面，相关学科的教学软件配置不足；在政策支持方面，学校对运用多媒体进行课堂教学的支持力度不够；在校本培训方面，学校并未把教师信息技术应用能力作为校本培训的重要内容，在学校内部多次尝试校本培训工作的开展，只是流于形式，导致其培训效果的不理想。在这样的情况下，严重影响了教师应用信息技术的兴趣，也影响了教师积极主动学习新技术的热情。

B.小学语文教师对信息技术应用重要性的认识不足

教师信息技术的意识决定了其在课堂教学中可能所采取的行为。在访谈中发现，小学语文教师主动应用信息的意识不强，主要表现在课件的制作、使用方面。通过访谈了解到，上课的课件来源主要包括以下三个途径：一是上一任教师上课留下在多媒体设备上的课件；二是通过百度搜索网络学习资源下载；三是通过“淘宝商城”进行有选择地购买。在课件运用方面，目前教师只在讲授新课时采用信息技术进行课堂教学，因为在讲授新课时利用信息技术，有利于丰富教学内容，扩展学生知识面，帮助学生对可课文内容的理解，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。可知，大部分教师对于信息技术理解片面，并不能真正体验到运用现代信息技术与深化语文教育教学改革、实施素质教育的关系的重要性。通过以上分析可以看出，小学语文教师在教育手段和教育方法的选择上依然采用传统的方法，信息技术应用也仅在讲授新课时，为教学重点和难点提供演示。

C.培训的效果不显著

当问及“最近两年都参加过哪些信息技术培训”时，个别教师表示都参加过省级的培训、市组织的培训、区组织的培训和本校组织的培训。集中培训的方式，往往采用的是专家讲座的形式，培训者基本上是为了完成上级下达的任务，培训内容讲授完就认为是完成工作了，不关心接受培训后自己学习的效果和质量。由此可知，培养小学语文教师对优质教育资源的理解、选择和运用能力具有针对性的现实意义。