慕课教育与传统教育的评价方式及影响

在现代汉语中，评价就是“评定价值”的意思。而教育评价则是指“在系统地、科学地和全面地搜集、整理、处理和分析教育信息的基础上，对教育的价值做出判断的过程，目的在于促进教育改革，提高教育质量”。由此可看出，教育评价的本质是对教育的价值做出判断。教育价值主要体现在两个方面——教育对人的价值和社会的价值。社会的进步和发展引发了慕课教育的出现，教育者的教和学习者的学也在不断地发生改变，作为评判价值的教育评价也需要做出相应的改变，以检验慕课教育是否符合当今历史潮流发展，能否提高教育质量、促进学习者的个性化发展、提高学习者的学习能力。慕课教育中关于教育评价的发展趋势主要有评价方式的多样化、评价内容的能力取向和评价主体的多元化。

1.评价方式的多样化

教育评价方式大致可分为相对评价、绝对评价和个体内差异评价。教育评价方式由教育评价目的和功能所决定，教育评价目的发生改变，其评价方式也会随之发生改变。虽然教育评价方式有三种，但传统教育的评价方式比较单一，以绝对评价为主，重视学生的分数和成绩，追求升学率和少数学生的发展，这也导致了教育评价功能的单一——为了选拔、鉴定和教学核定的总结性功能。慕课教育的评价方式依旧采用上述三种方式，但与传统教育不同的是，慕课教育将这三种评价方式综合起来，相互结合使用，发挥各自的优势，因为慕课教育的目的与传统教育相异，强调的是学习者的学习能力和个性化发展。

2.评价内容的能力取向

一直以来，教育评价内容始终围绕着过程和结果来进行。以泰勒为代表的目标评价模式，强调教育的评价应以目标的实现程度作为依据，主张先制定目标，然后再根据制定好的目标来选择和组织学习经验，最后对目标实现的程度进行评价。这种模式简单明了、逻辑严密且层次分明，易被掌握和运用，但回避了教育的价值问题，只重视了对“结果”的评价而忽视了对过程的评价。之后许多教育家进行反思和探索，产生了CIPP模式、目标游离模式、应答模式等。(www.xing528.com)

传统教育的评价内容以目标的实现程度为主，这并非是不好的举措，关键在于目标的确定是否符合教师和学生的发展需要。而随着社会的变化和发展，以及学习方式的改变，传统教育以课堂知识的完成程度作为目标略显狭窄和不妥。慕课教育的目标不同于传统教育的目标，而目标的改变也必然会带来教育评价内容的改变。在信息化社会大背景下，慕课教育认为，掌握知识不如拥有学习能力和批判性、创造性思维。“教，是为了不教”，任何发展都是学习者的自我发展，学习终究是学习者自己的事情，所以在开放教育的时代，学习者必须学会正确地观察和分析各种事物，对大量流通的信息进行筛选，分清主次、辨别真伪，形成批判意识以及对信息进行深层次加工和利用的能力。这就是慕课教育的目标，即慕课教育的评价内容。

3.评价主体的多元性

评价主体就是主导评价活动的人或团体，可分为自我评价和他人评价两大类。具体可分为以下三层：一是决策者和管理层，包括教育行政部门和评价专家等；二是教师层，包括学科带头人、备课组长和任课教师等；三是学生层。在传统教育中，教育评价的主体表现为自上而下的“单向性”，即如果评价对象是教师，则评价主体为学校的行政管理部门；若评价对象为学生，则评价主体为教师。作为评价对象的教师和学生几乎处于被动地位，很少有参与的机会。而在慕课教育的评价过程中，其主体大致也是上述三层，但摆脱了单一，向多元化方向发展，将自我评价与他人评价相结合，在自评的基础上进行他评，以保证评价的客观性和准确性；然后根据他评来进一步进行自评，综合发挥两种评价的优势。并且评价的指向为“多向性”，教师与学生可以相互评价，教师不仅可以评价学生，学生也可以评价教师，而且学生的评价将会对教师产生重要影响。而与传统教育最大的不同是，慕课教育通过教育技术的应用，学生自己可以看到整个评价的过程，包括评价标准、评价内容、评价结果等，使评价过程更加透明化，更突出了学生的评价主体地位。