教育组织形式的发展和慕课教育的应用

任何教育活动都离不开一定的组织形式，教育组织形式也一直在不断地发展。在古代中国从奴隶制向封建制转变的社会大变革阶段的春秋时期，为奴隶制服务的受贵族垄断的“学在官府”教育走向没落，新的教育组织形式——私学开始兴起并发展壮大，“学在四夷”扩大了教育对象，为学习者提供了更多的学习机会。慕课教育类似于“学在四夷”，但与之所不同的是，慕课教育中的学习者不用跋山涉水、不辞辛劳地去求学，借助技术的支持就能满足学习需求。具体到教育组织形式的各个方面，其发展趋势主要表现在课程内容的综合化、教学形式的个别化、管理取向的问题化。

1.课程内容的综合化

慕课教育的学习分为两种方式，即发生在学习者内部的学习和发生在学习者外部的学习。内部学习主要是学习者跟着教育者进行，在这个过程中，除了传统的接受式的学习，也包括自主学习、协作学习等，但教育者是贯穿整个学习过程的重要角色，帮助学习者更好地完成知识内化和思维培养。外部学习则相对更加轻松、自由，整个过程完全由参与学习的个体所把控，基于兴趣或疑惑同全世界的学习者进行交流，参与者可以是教师，也可以是医生，还可以是警察等。而无论是内部学习还是外部学习，其课程内容的组织形式都需要由学科化向综合方化向发展。

在大数据和教育技术盛行的慕课教育时代，只围绕着书本知识的课程目标和课程内容已经满足不了学习者的学习需求，更不符合学习者的学习方式。因为课堂不再是学习者获取知识的唯一途径，课程内容也不再是知识的唯一载体。面对这种教育现状，学习者需要的不仅仅是知识，更需要的是获取知识的能力、选择知识的能力以及自主学习的能力。因此，慕课教育将培养学生的学习能力放在课程目标的首位，但这并不意味着知识技能不重要，而是在学习必备的知识技能和文化修养的同时，更注重培养学生的学习能力，其中，学生的学习兴趣尤其重要。

学生的学习兴趣一般从好奇心开始，众所周知，好奇心是儿童的天性，慕课教育所要做的就是保护儿童的好奇心。在知识的内部学习中，教育者需要做的是，通过学习者的知识需求，形成一个问题网络，由学习者自主地在众多课程资源中有目的地进行选择，完成问题探究。这样，在保护学生好奇心的同时，也培养了其独立思考的能力和解决问题的能力。在知识的外部学习中，根据学习者兴趣或疑惑所进行的交流，由一个节点所连接的不同个体的节点组合在一起，也可以将之称之为课程，在网络平台上，通过与其他学习者的交流，学习者巩固和拓宽知识面。以问题和需求为学习的出发点，并且在自主学习的过程中，不断解决自己的问题，这正是慕课教育所倡导的学习方式，围绕着这种学习方式所形成的课程组织形式必然要去学科化，走向综合，以满足学生的个性化学习需要。

2.教学形式的个别化

慕课教育强调学习者的自主性和主动性，给予学习者相对的自由思考空间和学习空间，但并非所有的学习者都具备自主学习能力，对于基础教育领域的学习者，其身心各方面的发展尚不完善，自主学习能力、时间管理能力、自我调控能力等仍需培养，故在基础教育阶段，正式的制度化教育仍是慕课教育的主体。那么，在这个阶段，慕课教育的教育者是以何种形式把学习者组织起来，并通过何种形式与之发生联系的？教学活动如何安排？教学时间如何规定和分配？(www.xing528.com)

集体中的个别化教学可能较为符合慕课教育的理念和学习者的学习方式。教学组织形式大致可以分为两种——个别教学制和集体教学制。个别教学制是历史上出现最早的教学组织形式，“由于当时受教育的人数少，并且年龄层次和知识水平相差悬殊，教师只能根据不同学生的水平分别施教”。其优点是，教师可以根据学生的特点因材施教，使教学内容、教学进度适合每一个学生的基本状况。也正因为这种师生之间一对一的教学组织形式，使教师无法在有限的时间内有效地影响更多的学生，使得个别教学只能处于低效率、小规模、慢速度的状态，并且学生之间难以相互观摩、共同成长。集体教学制以班级授课制为代表，相较于个别教学，班级授课制具有高效、经济、规范等优点，也有利于学生在集体中相互切磋与启发。但它本身也存在先天的不足，如统一的教学进度难以照顾到学生的个别差异；教学活动多由教师做主，不利于发挥学生的主动性等。

传统教育以集体教学制为主，但随着科学技术和现代教育技术的发展，学生的学习方式和学习需求发生变化，教学组织形式也需随之改变。慕课教育的出现，使教学组织形式由集体教学转向个别教学。这个转变表明，教学是以个别教学为主、集体教学为辅，即集体中的个别化教学，集体教学还是存在于慕课教育的教育过程中，只是地位发生了变化而已。慕课教育提倡的个别教学不同于古代的个别教学。古代实行个别教学是受当时社会生产力发展水平低下的影响，受教育的人数少，而如今的个别教学是通过教育技术的支持，在多数学习者中实行个性化教学，此个性化教学是基于学习者的实际学习情况来进行的。在目前的教学组织形式改革中，翻转课堂比较恰当地呈现了慕课教育关于教学组织形式的理念。

3.管理取向的问题化

社会的进步、教育的发展通常与新技术的出现相联系。没有印刷术的发明，就很难有班级授课制的诞生。同样，如果没有现代数字化技术与大数据分析的支持，以问题为中心，强调个性化学习与终身学习相统一的慕课教育也就很难实现。问题贯穿于慕课教育活动的各个环节及方方面面，教育管理形式也不例外。慕课教育管理形式以问题为中心，组织学习者进行学习活动，问题主要包括学习者的兴趣和疑惑。以问题为中心的教育管理形式可能朝着一些两种方向发展：一种是对传统教育学校管理的改良；另一种是网络平台（如学习社区等）的自由管理形式。

在慕课教育时代，人的学习更加多样化、个性化，从注重知识的学习到注重学习能力的培养，培养方式和侧重点不同，教育管理形式自然也就不同。慕课教育可以采用传统教育中学校的班级管理形式，但班级的划分方式不同，以学生在学习过程中遇到的问题，或者学生的学习水平为主要依据。

除此之外，学校也可以办出自己的特色，提供某方面的优秀资源，鼓励学习者进行选择，以满足学生的个性化教育需求。这样的学校便不再只是读书的场所、传授技能的地方，而是学习的中心，给学习者提供一起玩耍、交流、分享的场所，但学习者的学习任务则是个性化的。教师借助于当前的信息技术，准确捕捉、分析与呈现学生网上学习的详细情况，如学生学习什么内容、学到了什么程度、学习某一内容时花费了多长时间，以及完整的学习进程是什么样的等，这些宝贵的数据为分析和诊断每位学生学习的情况提供了依据，也进一步促进了教师为学生提供有针对性的指导。