评价的重要性及多样性

关于对教学评价的研究，人们最初并没有给予足够的重视，直到1949年，美国拉尔夫·泰勒出版了《课程与教学的基本原理》并在书中阐述了其评价原理，人们才开始将教学评价作为独立的一部分来研究，因此泰勒被称为“教育评价之父”。教学评价是一种评判方式，是“主观性”地判断客体是否达到、以何种程度达到主体需求的评价过程。教学评价具有导向、诊断、激励、教学和管理的功能。

1.传统教学模式的评价

虽然现有的教学评价模式和方法较多，如泰勒评价模式、CIPP评价模式、差别评价模式和回应评价模式等，但是我国现在使用频率最高的还是操作性较强的布鲁姆的评价方式，即诊断性评价、形成性评价和终结性评价。

在学期前或者新的教学内容开始之前，教师要对学生进行一次测试，即诊断性评价，评价的目的不是为了将学生按成绩分类，而是要了解学生目前的知识水平和技能水平，以便教师更合理地制订教学目标和安排教学进度，这就是我们常说的“摸底考试”。当然，诊断性评价也可以在学习中期进行，目的是为了诊断学生的学习缺陷。经过一段时间的学习后，往往会进行带有形成性评价性质的期中考试。形成性评价的目的在于发现每一个学生知识的薄弱环节，进而达到帮助学生改进学习行为的作用；同时，对于那些全部完成学习任务的学生来说，可以增强成功的学习体验，从而进一步强化学习动机，让学生做到有效地学。教师通过形成性评价则可以掌握第一手教学信息，或者明确在哪一部分知识的练习中学生最容易出错，方便此后补救性教学的开展以及有效地运用教学方式方法，并将不同学习能力的学生放入到最适合的学习序列中。如果个别学生存在较多的问题，则要进行个别辅导。让教师实现有效的教学。值得注意的一点是，形成性评价可以多次运用，但是不带有定性评价的性质。在全部学习内容结束后，对学生进行全方位的、整体性的评定，即进入到终结性评价阶段。其作用在于考查学生是否达到教学目标的要求或者以何种程度达到教学目标的要求。同时，通过终结性评价还可以大范围地了解学生的不足之处，对于未完全掌握知识的学生进行针对性教学，通过诊断性评价后，就进入到下一个单元的学习中。它与形成性评价的区别在于，终结性评价要求给出定论的评价，而形成性评价则不需要。

尽管布鲁姆认为教学评价的意义在于“改进教与学”并完善了教学评价的体系和方法，但是他个人反对将学生的学习成绩与学生的学习能力画等号的做法，他认为评价的目的不是为了将学生分为三六九等，而是为了通过评价让学生认识到自己的不足，让教师帮助学生学得更好。(www.xing528.com)

2.慕课教学模式的评价

慕课教学模式在能容纳成千上万名学生学习的同时，却不得不面对由谁来批改成千上万份作业这一现实问题。许多慕课课程的教授除了要录制课程视频、在线回答学生的问题，还要兼顾所在学校的实际教学任务；有些学校则出于经费的考虑，并没有招聘很多助教，所以期望教师和助教来批改这些海量的作业就有点不切实际。基于这些现实问题，慕课运营商之一——Coursera创始人之一达芙妮·科勒就提出了运用同伴互评（Peer-Grading）的方法来解决这一问题。到目前为止，Coursera网站上大部分的课程作业都是通过提交没有固定答案的作业或者论文来实现，那么，这种同伴互评的评价手段是否有效呢？

Coursera随机抽取了两门课程的作业，先由教授评分，助教次之，学生最后评分。研究结果表明，同伴互评不失为一种可行的评价手段。此外，同伴互评可以为学生提供加深知识和情感交流的机会，提高学生学习的主动性。也正是这种交流才使学生间的智慧得以碰撞，变知识间的单向流动为双向沟通。更为重要的是，学生间互评作业的过程中也是一次难得的学习机会，这不仅可以锻炼学生的批判思维，还能提升学生的纠错能力。

由于选修慕课的学生越来越多，同时在线考试也会涉及学生考试诚信的问题，因此，各大慕课平台也考虑运用雅思或者托福的考试形式——线上学习、线下考试。学生在网站上学习完课程之后，如果学生还需要结业证书，就要参加考试中心组织的考试。现在美国的三大慕课平台中的Coursera和Udacity都与美国培生考试中心进行了合作，学生需要自行支付75美元的监考费，成绩合格后由慕课平台颁发证书。随着各国慕课学生数量的增多，各慕课平台也考虑在美国本土之外的国家或地区开设考试中心。