教师操作程序的优化指导原则

操作程序是指教师在开展教学活动时的步骤，如“教材内容的展开方式和教学方法交替使用”等。

1.传统教学模式的操作程序

（1）组织教学

在这一阶段，教师要让学生明确学习目标和学习任务，准备向学生呈现新的学习内容，从而让学生明确地感知教材并做好接受新知识的准备。教师还要激发学生的学习动机，促进学生的学习兴趣。此阶段就是要让学生做好新观念进入意识中的准备。赫尔巴特称这一阶段为“明了”，即静态的专心。

（2）复习旧课

旧的课程是新课程的基础，唤醒与新课程的有关经验，所以复习旧课就是为了将新旧课程有机地结合在一起而做准备。教师在这一阶段的任务就是要指出新旧知识之间的区别和联系，并积极地调动学生原有意识中的相关观念，加深对新知识的理解的同时让学生完成新旧知识相结合的学习心理活动。赫尔巴特称此阶段为动态的专心。

（3）讲授新课

无论是赫尔巴特还是凯洛夫都将此阶段作为教学活动的中心环节。在这一阶段，教师开始直观地呈现新知识，并在教学中运用讲解法、提问法等多种教学手段促进学生对新知识的理解和掌握。为了确保此阶段教学高效、有序地进行，凯洛夫提出了以下教学活动的“三中心”：其一，教师中心。凯洛夫认为教师是影响教学的最核心因素，起着主导整个教学活动过程的作用。他甚至认为整个教学活动和学生学习活动的安排和进行只能依靠教师的力量来完成。而学生必须要听从教师的话语和指示，从而能确保教师主导地位的实现。其二，课堂中心。作为班级学习以及班级管理等一系列工作的固定场所，课堂作为教学活动实践基地的作用是不可忽视的。其三，教材中心。教材作为学生学习知识最重要的来源之一，教材的编写要具有科学性、系统性、连贯性。同时，学生在这一阶段要具有较强的学习能动性，积极地配合教师教学。

（4）巩固新课

在学习完新知识后，为了完善学生的知识体系，教师在此阶段的主要任务就是使之前几个阶段中学生已有的新旧知识的观念与原有的观念团相融合，形成完整的观念体系。教师要运用总结和归纳的方法抽象出知识的一般规律和特征，加深学生的理解。赫尔巴特称这一阶段为静态的审思。

（5）布置作业(www.xing528.com)

这一阶段是学生应用知识解决实际问题的阶段。为了将内化的知识运用到各种实际情况中，学生需要充分调动已形成的观念体系使之与各种情况相结合，从而使新的观念更加具体化。教师在这一阶段的主要工作是布置大量的作业，目的在于提升学生运用知识的能力。这一阶段被赫尔巴特成为动态的审思。

2.慕课教学模式的操作程序

（1）明确教学目标和课程要求

在每一门课程开始之前，任课教师会在网站上发布课程的时间进程、课程的具体要求及参考书目等信息。学生需要在开课前仔细阅读这些条款，以便学生根据课程要求合理地安排学习时间，避免因为错过学习时间而引起不必要的麻烦。

（2）观看课程视频

课程视频以周为单位，即一周观看一次课程视频，而课程的周数则由教师根据具体的教学进度自行安排。时间为两个小时左右的长视频被划分成各有主体、彼此衔接的时长为10分钟左右的短视频。在方便学生学习的同时也有助于维持学生的学习动机。同时，还在视频中设置了嵌入式的问题测试，回答正确则继续观看视频，反之，则需要重新观看前一部分的视频。这类问答题既有主观题也有客观题，确保不因问题过难而打消学生的积极性，同时也检验了学生在这一小阶段的学习效果。在观看完全部视频之后，系统会自动默认学习者已完成此阶段的学习，如果还有哪段视频没有完成学习，系统也会自动提示。如若在考试前依旧没有完成全部课程视频的观看，则取消考试资格。

（3）作业提交

在周课程结束后，教师会以教学内容为起点，布置开放性的作业。理工科侧重于计算和编程类测试，文科则侧重于开放式的测试。为了着重培养学生的创新应用能力，在契合主体的情况下，并未对作业形式做具体要求，可以是简报、人物介绍、个人主页等，但是无论何种形式都要兼顾作业的严谨性、创新性与可读性，为了不使作业枯燥而影响学生的作业成绩，一般不建议学生提交长篇的论文。由于是网上授课，所以作业提交也要通过网络进行。为了方便后续的同学互评，作业文本需要转换成PDF格式的文档。所有作业都是有截止日期的，如果逾期未交，则按零分处理。

（4）作业评判

大多数人可以选择同一门慕课来学习的同时就会产生大量的作业。但是，教师和助教的时间是有限的，所以慕课的运营商就采用了同伴互评这一新的作业评判方式。