教学基础的不同及凯洛夫教学理论的创举

理论基础是一种教学模式赖以生存的教学理论。

1.传统教学模式的理论基础

我国传统的教学模式是由夸美纽斯设计和提出，经赫尔巴特的总结和完善，再由苏联教育家凯洛夫发展后传到我国的。因此，传统教学模式的理论基础为赫尔巴特的四段教学法——明了、联想、系统和方法，以及凯洛夫的教学理论。

（1）赫尔巴特的四段教学法

赫尔巴特虽然受裴斯泰洛齐等人的影响较大，但是他认为将人交由自然去教育不是一件明智的事情。他认为将人类现有的知识按照儿童身心发展的规律教授给儿童是极好的。赫尔巴特又以心理学为基础，提出了把教学看成是学生在教师的指导下掌握基本知识和技能，发展学生思维的一种认识客观世界的认知活动。但是，这种教学模式过分强调教师在教学活动中的中心位置，而忽略了学生的主体性，因而受到了杜威等教育家的批判。随后其弟子赖因指出，再好的理论如果只是抽象的，那也对教学起不到任何好的影响。随后他将赫尔巴特的四段教学法发展成为五段教学法，即激发学生的学习动机、复习旧课、讲授新课、练习巩固和作业。这种教学法对中国的影响很广泛，以至于现在我国的教学实践还是以此为基础。

（2）凯洛夫的教学理论

凯洛夫以马克思列宁主义为根本，用唯物辩证法与认识论为工具来认识教学过程。他将唯物论从直观到抽象、再到实践这一认识规律应用到教学实践中，并作为教学实践活动的指导思想。他认为，只有将知识系统地传授给学生，才能使其全面地发展；教学活动不同于其他的认识活动，这其中既包含教师的教，又有学生的学，具有双向性。

凯洛夫认为，教学活动就是学生在教师的指导下系统地接受科学文化知识，并全面发展个人的思维能力、想象力等各种能力的过程。基于此，凯洛夫确立了教学活动的三中心，即教师中心、课堂中心和教材中心。教学活动的效果如何取决于这三大中心的配合程度。在凯洛夫教学理论中，其格外强调教师的地位和作用。他认为学生只要听教师的指示就够了，学生在保持能动性的基础上只需配合教师的教学活动即可。苏联在一段时间内由于受到了错误思想的影响以至于在教学中放弃使用教材。凯洛夫批判了这一做法，他认为教材是学生学习知识的载体和主要来源。同时，凯洛夫将教学程序划分成六个环节，并且每个环节都有固定的任务或者主题，他甚至还规定了每个环节需要持续的时间。在其理论被传递到中国之后，我国教育工作者将其六个环节归纳成五个步骤，即组织教学、复习旧课、讲授新课、巩固新课和布置作业。

凯洛夫将马克思列宁主义以及唯物论的理论引进教学环节，这是教学论发展史上的一大创举。但是，教学过程僵化、不注重学生的主体地位，只是将学生作为接受知识的容器、过分地注重教师的作用，引发了不和谐的师生关系，这些都是其教学理论中的弊端。

2.慕课教学模式的理论基础(www.xing528.com)

（1）选择性学习理论

所谓选择性学习，是指在教师的指导下，学生根据自己的才能选择适合自身发展要求的学习内容、方法和进度等的一种自觉自主的学习方式。由此我们可以看到，这种理论更好地兼顾了学生的自主发展性和个体差异性，符合现代教学对学生发展的基本要求。

选择性学习是自主的，学生可根据自己的兴趣和爱好选择适合自己的内容进行学习，不受教师或者他人意愿的影响；同时，选择性学习又是灵活的，学生可以自定步调来学习，从而真正地做到了以学生为中心，更加尊重学生发展的个体差异性。

（2）掌握学习理论

布鲁姆认为，除极少数智力超群和低能儿童之外，其余学生在能力和学习动机方面并不存在较大差异。他反对片面地将学习成绩与学习能力画等号的行为。布鲁姆和其助手经过长期的实验和研究发现，只要给予学生足够的学习时间和适当的学习条件，几乎所有学生都是可以掌握教师所教授的知识。因此，教师要为掌握而教，学生为掌握而学。此外，布鲁姆的掌握学习理论中还加入了心理学有关学习情感对学生成绩影响的理论。心理学相关理论认为，教师过分地关注一小部分成功的学生，会使其他学生感到沮丧，从而产生消极的观念，进而对学习的兴趣下降。掌握学习理论就是要激发学生的学习兴趣及积极性，淡化终结性评价对学生的消极影响，注重形成性评价在学生成长中的作用。布鲁姆的掌握学习理论在不改变班级授课制这种教学组织形式下，将集体教学和个别教学有效地结合在一起。两种教学组织形式交替进行，这样既能顾及主体学生的学习需求，又能根据个别学生的特殊需求而做到因材施教。

布鲁姆的掌握教学模式先在美国进行了小范围的试验，在教学实践中取得了不俗的成绩，之后进行了大范围推广。这种教学模式被证实“能使75%—90%的学生达到其他教学条件下25%的尖子学生的水平”。

（3）程序教学理论

20世纪50年代初，斯金纳发明了程序教学机器，后来又进一步研究了只用程序教材的程序教学。斯金纳认为，学生的学习行为可以由刺激—反应这种强化行为进行来塑造，而强化恰恰就是教学活动中的重要一环。强化学生正确的学习行为，予以表扬和鼓励；消退学生错误的学习行为，但是不鼓励运用惩罚的方式对待学生。从其理论中，我们看到了浓重的行为主义心理学的影子。程序教学采用直线式程序，在学生正确地解答了第一个问题后，再呈现第二步的学习内容；教学内容由易到难，遵循循序渐进的原则；在了解了学生的学习情况和心理特点后，让学生自定步调来学习。