慕课教育的基本构成要素及优化方案

慕课教育作为教育的一种新形态，其构成必然包括教育的两个最基本的要素——教育者和学习者。而教育者与学习者通过教育内容相互作用，进行教育活动。除此之外，慕课教育是信息化社会下的产物，依托信息化与大数据技术的支持，以此社会背景为基础，教育物资也是其要素之一。

1.教育者

教育者，即从事教育活动的人。内涵决定外延，由于教育的定义不同，对教育者外延的理解也大不相同。基于上述对慕课教育的定义，慕课教育的教育者是指可以促进学习者个性化发展、培养学习者学习能力、提高教育效益的人。而面对教育环境改变所带来的一系列变化，教育者需要积极应对。

首先，转变传统观念。“师者，所以传道受业解惑也”，作为教育者，传道、授业、解惑是其应承担的社会和教育职责，但三者的比重则是不一的。传统教育，教育者的侧重点在于传道和授业。而历史发展到今天，随着网络的普及、大数据技术的支持以及信息化的发展，知识传授可以通过线上的方式完成，如微课、慕课等，学习者利用微信、微博等移动客户端自由地选择学习时间和地点，教育者无须再将大部分的时间和精力投入知识的传授中，而是需要将关注点放在解惑上，即学习者在学习过程中产生的各种疑问，进而促进其个性化发展，达到“事半功倍”的效果。

其次，加强信息素养。在传统的课堂中，教育者进行知识传授大多借助于粉笔、书、教材，对现代信息技术的运用也大多停留在PPT课件上。而在慕课教育的教学中，知识大多以微课或慕课等形式呈现，学生通过网络进行学习，学习效果也可以通过网络数据分析得以反馈，那么，这就要求教育者除了具备传统的教学能力，还需掌握音频和视频的制作等现代信息技术。在慕课教育中，作为主体的教育者应该积极学习相关知识，而学校和相关的教育部门也应该承担起这个责任。

再次，提升组织能力。建构主义认为，知识是学习者在他人的帮助下，通过必要的课程资源的学习，完成意义建构的过程，而非教育者的传授。那么，在慕课教育中，学习者已在课前基于自身知识基础选择适合的方式和内容进行学习，在课堂上，教育者的主要任务是帮助学习者答疑解惑，通过相互交流的方式针对学习者所出现的问题进行讨论和探究，最后以解决问题的方式达到内化知识的目的。在这种教学方式下，教育者需要提升其课堂组织能力，更好地帮助学习者进行互动，并引导学习者发现问题、探究问题，最后协作解决问题。

最后，把握角色定位。慕课教育以问题为中心，追求的是探究式的学习方法，在彰显学生主体地位、促进学生个性化发展的同时，对教育者的角色提出了新诉求。慕课教育改变的是教与学的方式，故随之而改变的教育者角色在教育过程中体现的较为明显。以翻转课堂为例，翻转课堂将“课堂讲解+课后作业”的教学形式转变为“课前学习+课堂探究”，通过现代教育技术帮助学习者学习课前讲授的知识，在课堂上，通过教育者的指导和同伴间的协助使学习者完成知识的内化，这就意味着，教师从传统课堂中的知识传授者变成了学生学习的指导者和支持者。

2.学习者

一切想学习知识的人都可称之为学习者，无论有何种学习目的、学习背景或基础。随着技术的发展，进入到慕课教育时代，学习方式、可利用的学习媒体和手段都发生了改变，在这种改变下，学习者需做出以下三种变化。

首先，转变传统观念。观念是人类支配行为的主观意识，人类的行为受行为执行者观念的支配，而观念的形成与转变主要受客观环境的影响。学习者应改变传统观念中“被教育者教育”的身份，把握主动性，围绕问题进行不断的探究，促进自身的发展。除此之外，还需要转变“学习只能发生在学校之中”的观念，慕课教育的网络平台上提供了大量免费的学习资源，学习时间和地点也相对自由，即便是已经毕业的学生，只要可以上网，学想学的知识将变成一件容易的事情。

其次，加强信息学习。慕课教育的学习资源大多以微课、慕课的形式呈现在网络平台上，如edX、Coursera、Udacity，而学习者获取信息的能力和处理信息的能力至关重要。所谓获取信息，就是在学习某一知识点的过程中，去粗取精，获取与这个知识点相关的所有信息。在获取信息时，需要检索信息并确定信息来源、选择最佳的信息来源。处理信息是一个知识综合的过程，要求学习者综合利用各种信息来源，围绕某一问题去创造新的信息，包括对收集的信息进行归纳、分类、鉴别等。这两个过程都需要教育者在实际的教育过程中细致深入地锻炼学习者。而获取信息、处理信息以及遇到问题时与他人的互动交流等，基本上都需要借助网络技术来实现，故网络技术的应用能力也是学习者必备的学习能力之一。(www.xing528.com)

最后，提高自控能力。随着技术的发展，进入慕课教育时代，学习者可以真正实现自定步调。慕课教育的学习资源大多以音频或视频的形式呈现于网络平台，相对于课堂上的“直播”讲授，学习者更容易根据自己的具体情况把握学习的节奏，他们的双手可以在暂停键、快进键与快退键之间自如切换，并根据自己的接受能力与理解程度调整学习进度的快慢。如某些学习者已经掌握某一领域的知识，他们就可以选择迅速浏览甚至直接跳过这部分内容，而另外一些学生可能对学习这部分内容感到吃力，则可以选择不断重复这部分知识讲解。这项“福利”是需要建立在学习者拥有自控能力的基础之上，网络世界缤纷复杂，不仅可以学习知识，还可以休闲娱乐等，当学习者为了学习而打开电脑，却做着与学习无关的事情时，那么即使慕课教育有再大的优势，也无能为力。所以，提高学习者的自控能力，让学习者为自己负责，势在必行。

3.教育内容

教育内容是教育者和学习者互动的媒介，也是教育者借以实现教育意图、学习者借以实现发展目标的媒介。教育工作的要旨在于根据一定的教育目的以及学习者身心发展规律充分有效地利用教育媒介来促使学习者实现最大的发展。目前，慕课教育的内容主要以微课、慕课等方式呈现，以翻转课堂的形式实施，并将其分为线上与线下。

线上，顾名思义是指在线学习的方式。线上教育内容丰富多彩，教育者可以从中选择适合的内容进行使用，也可以自己制作。根据教学方法的不同，大致可以分为以下三种类型：一是知识讲授型。知识讲授型的教育内容主要为既成的事实、规则以及历史已经证明的真理，不需要再去探索和证明，这种教育内容以教育者提前录制好的授课视频为主要表现形式。这是最常见、最重要的一种教育内容。二是解题演算型。此类教育内容主要适用于对典型例题及习题的讲解，演算过程分析，逻辑推理等，以电子白板、手写演示讲解为主要表现形式。三是实验演示型。此类教育内容主要是对实验过程进行演示和对重难点进行讲解，可以是教育者在实验室操作实验的现场视频，也可以是利用网络虚拟动画加教育者旁述讲解，适用于学习者在教育者的指导下，使用一定的设备和材料，通过控制条件的操作过程，引起实验对象的某些变化，从观察这些现象的变化中获取新知识或验证知识。

线下的教育内容主要以问题为中心呈现在学校教育的课堂上，其中以翻转课堂为代表。翻转课堂的任务则是帮助学生解决问题，不同于花费大量时间讲授知识的课堂，教师将会发现自己有很多空余的时间，那么，空余的这些课堂时间应该怎么利用呢？首先，教师可以用5—10分钟时间简明扼要地带领学生巩固本节课的教学重点。其次，引导学生间共同协作，以解决所遇到的困惑和不解。再次，通过分析课前在网络教学平台收集到的问题，教师带领学生在课堂中进行讨论，并分析总结。对于共性问题，即大多数学生都难以理解或容易出错的问题，教师统一讲解；对于个性问题，教师进行“一对一”的辅导或小型教学。最后，学生将学习成果以小组汇报、比赛、展示会等方式呈现出来。不同学科的教学内容可以视具体情况而定。

4.教育物资

慕课教育的物资是指慕课教育所借助开展教育活动的各种物质资源，按照作用的不同，可大致分为教育媒体和教育辅助手段。

教育媒体是教育内容的载体，是教育活动中教育者与学习者之间传递信息的工具。教育媒体具有多种形式，如教科书、报纸图书资料、黑板、实物标本模型、录音磁带、电视等。随着社会科学技术的发展，教育媒体的形式也越来越丰富。教育内容离不开教育媒体，通过教育媒体的作用，教育内容可被不同的主体所操作，信息也有更多被传递和交流的可能。而慕课教育的教育媒体大多与计算机网络相关，一般分为以下两大类：一类是在制作教学视频时所使用的教育媒体；另一类是交流互动平台。

慕课教育基本上是通过网络来实现的，教育者的教和学习者的学中所遇到的问题或得到的启发需要借助一个平台来进行交流，如在线论坛、博客、在线实验室等，目前已经有不少学校和教育机构致力于此类互动平台的开发。教育活动的开展，除了教育媒体的参与，还需要一些辅助手段，这些辅助手段虽然并非信息传递的载体，但在某种情况下却是必须具备的工具或手段。作为教育辅助手段的微信、录音机、计算机等都已被用于慕课教育领域。