慕课教育的特点：自主学习与个性化发展

1.资源共享性

资源共享性包括两个方面——优秀的教师资源和丰富的学习资源。相较于古代的个别教学，产生于近代资本主义的班级授课制可谓世界教育史上的巨大革命，在古代的个别教学中，一般来说，学校的学生集中于一室，教师轮番传唤，施以个别指导，而当社会进入资本主义，班级授课制产生时，课堂教学每天只有4个小时，一个先生可以同时教几百个学生，而所承担的辛苦则是现在教一个学生的十分之一。在印刷术发明之前，文化的传播主要是靠手抄的书籍，学习资源也相对较少，只有贵族才享有教育的特权，直到16世纪中叶，印刷技术的出现与通信技术的发展为平民阶层带来了福音，极大地增加了平民阶层的学习机会，并促进了各种书籍的共享。21世纪，随着互联网的诞生以及教育信息化的发展，慕课、翻转课堂、微课应运而生，以此为载体的慕课教育，借助信息化与大数据技术的支持，如edX、Coursera、Udacity三大慕课平台，有了这些技术的支持和平台的支撑，“让一个先生同时或不同时教授数以万计、数以百万计乃至数以千万计的学生成为可能”。

除此之外，关联主义认为，学习是各个节点相互连接形成网络的过程，而不是一个人的活动。通过技术的支持，如西门子创建的E-learning，全世界的学习者可以在此对任何问题进行讨论和交流，使学习者之间的联系更为便捷，个人的经历以及知识结构可能会成为别人的学习资源，作用于双方的学习网络。

2.复合学习性

复合又称“结合或联合”，顾名思义，就是指两种或两种以上的事物由于某种原因而相结合。复合学习，即两种或多种学习方式的结合。在互联网诞生以前，获取知识的渠道一般为教材或教学内容以及相关的辅助参考书，学习通常发生在课堂上，通过教师的讲授以及作业的练习等。而在互联网以及信息化与大数据技术的支持下，学习不再局限于单一的方式，学习的发生也不再局限于固定的场所和固定的时间。人本主义强调“人”的作用，认为“人”天生具有自我实现的动机和潜能，力求变成他能变成的样子，即“成为你自己”“人成为目的本身，成为一种完美、一个本质、一种存在”。学习者有自我实现的潜能，慕课教育尊重学习者的自我实现潜能，关注学习者的发展，不再采用单一的课堂学习，丰富了学习者的学习方式，故慕课教育的学习具有复合性，这个复合性主要包含以下两层含义。

首先，通过网络技术的应用，学习方式分为线上和线下两种。线上学习是指学习者利用电脑等移动终端，通过微信、微博等客户端，采用微课、微视频、慕课等方式学习知识，或基于某一问题通过网络平台进行探讨，给予学习者充分的学习自由。相对于线上学习而言，线下学习包括课下学生之间的交流以及课堂上教育者与学习者围绕问题产生的互动等，让学习者主动探究、协调合作、积极表达，同时也允许出现不同的声音，而非“一刀切”。线上与线下相互联系、相互结合，线下的讨论离不开线上的学习，线上学习的知识需要通过线下的互动来加深理解，促进内化。

其次，基于学习活动的发生，将学习分为发生在学习者内部的学习和发生在学习者外部的学习，内部学习和外部学习相结合，帮助学习者进行教育活动。关联主义认为，学习不仅可以发生在学习者内部，通过认知、建构等方式完成知识内化，也可以通过学习者之间的相互交流和互动，将知识点与信息源相关联，创生知识，进行学习活动，而这个过程是动态的和循环的。(www.xing528.com)

3.自主性

“自主”，顾名思义，自己做主，不受别人支配。从心理学角度讲，自主是指遇事有主见，能对自己的行为负责。人本主义强调人具有自我实现的潜能，苏联教育家瓦·阿·苏霍姆林斯基认为，学习者具备自我教育的能力，并且提出“促进自我教育的教育才是真正的教育”。

既然学习者具备自我教育的能力，慕课教育所要做的是发挥学习者自我教育能力，让学习者自己做主，促使其对自己的行为负责。慕课教育的开放性，为学习者提供了自我教育的机会。因为在丰富的教育资源以及获取教育资源渠道多样化的慕课教育环境下，教和学不再局限于特定的时间和特定的地点，学习者需要学会如何在纷繁的教育资源中选取自己所需的学习资源，更要学会选择适合自己的学习方式，掌控学习节奏。在慕课教育中，学习者有较多的自由时间，在完成规定学习的基础上，可以适当地拓宽知识面或加深对于知识的理解程度，这就需要学习者对自己的时间有一个良好的规划和管理能力。借助教育媒体和网络平台进行学习时，学习者更应发挥自我监督的功能。学习者自主性的发挥并不意味着脱离教育者，教育者在此过程中扮演的是“导演”，让学习者作为“主角”尽情地去发挥，学习是通过学生的主动行为而发生的；他学到什么取决于他做了什么，而不是教师做了什么。

除此之外，作为个体的社会人而言，学习者终究是要独立地面对社会，处理各种复杂的社会问题，这不仅是一个社会问题，更是一个教育问题，而慕课教育自主性的特点正是强调让学习者而非教育者或家长对他们自己的学习承担责任，这也是学习者学习成功的关键所在。

4.效益性

效益，即效果与利益的总称，较多地用于经济领域，是指劳动占有、劳动消耗与获得的劳动成果之间的比较。迁移到教育领域，效益主要表现在教与学的付出和收获之间的比重。慕课教育的效益性相较于传统教育而言，主要体现在以问题为中心培养学习者的学习能力方面。保罗·朗格朗曾说过：“对于人，对于所有的人来说，生存从来就意味着一连串的挑战。”知识的海洋永无尽头，并且在变化速度如此之快的现代社会，知识的更新换代也在加快，教育者和学习者都需要进行不断的“充电”，以适应这种变化。而“授人以鱼，不如授人以渔”，教育者对于学习者的培养重点应该从知识的积累转变为学习能力的提高。学习能力包括学习知识时区别重要信息与非重要信息的能力、学习过程中发现问题的能力以及发现问题后解决问题的能力。慕课教育强调自主性学习，学习者学习知识的时间和地点相对自由，获取知识的途径较多，内容也较为丰富。但在面对大量与所需学习知识相关的周边信息时，并非所有信息都是有用的，这就需要学习者自己做出选择。慕课教育教学的发生和发展以学习者在自主学习中发现的问题为核心，并通过问题的解决实现学习者个性化发展。学习者在选择信息、发现问题、解决问题的同时，锻炼了这些能力，随着次数的增长和教育者的帮助，这些能力随即得到提高。