社区学习共同体的多向互动性及其对学习资源的生成和流动的影响

社区学习共同体学习资源的自给,意味着学习资源的动态平衡,即学习共同体需要孕育一种机制,一种学习资源流动性和生成性的机制。这恰恰是社区学习共同体的特性。戴维·温伯格说:“当知识变得网络化之后,房间里最聪明的那个,已经不是站在房子前头给我们上课的那个,也不是房间里所有人的集体智慧。房间里最聪明的人,是房间本身。”^[35]

社区学习共同体的资源具有网络般的多向互动性,社区学习共同体的非功利性甚至公益性,决定了其学习资源的生成和流动是不需要以货币为中介的。所以我们可以说,拥有最多学习资源的,不是社区学习共同体中的任何一个成员或所有成员,而是社区学习共同体本身。

在社区学习共同体中,成员作为社区学习共同体的主要资源,其自身的流动性决定了社区学习共同体所具有的资源也是流动的。活跃在杭州新华坊社区的银发医疗队是一支由16名社区楼道支部党员和居民群众所组成的服务队。在成立的九年多时间里,医疗队的成员们凭借着一技之长,利用长庆街道新华坊社区为医疗队专门辟出的“社区诊所”,在每月的第一个和第三个周四上午定点、定时开展量血压、做理疗、打针灸、按摩、保健咨询、上门服务等医疗服务,服务对象既有本社区的居民,还有来自十五家园、金衙庄的居民。志愿者们通过学习—实践—再学习—再实践的方式,迅速地掌握了为居民群众服务的本领,为居民群众提供了优良的服务。银发医疗队通过实实在在的活动,不仅为社区居民提供了医疗服务,而且还培养了一批具有一定专业素养的志愿者队伍。这支队伍就成为社区的重要资源,而且随着银发医疗队成员的新进和流出,这一重要的医疗资源,也是学习资源,会在不同的社区间流动,并产生更大的影响。^[36](www.xing528.com)

社区学习共同体的成人教育教学实践,重塑了成人教育教学资源观。其成员间的教学,不再是一对多的单向教学,而是多对多的互教互学。这使得内生的成人教育教学资源具有难以想象的丰富性和难以遏制的传播力,并为成人教育乃至终身教育的持续发展带来无限生机。