长期以来,人们深受传统教育学的学习动机论影响,无不将好的学习动机归因于人的兴趣。确实兴趣能使作为个体的人将精力持续集中于某项学习内容上,但不能解释个体自觉自愿参加共同学习的动因,甚至也不能将共同学习的动因简单地理解为共同兴趣。
那么什么是共同学习的引擎?我们还得从学习本身出发来分析。学习是为了得到即所谓成事,区别在于基于本质意志的学习满足于得到学习过程,而基于选择意志的学习全在于获得学习结果。两种意志主导下的学习,虽然对于“成事”有不同的理解,但都追求学习的有效性。这种对于共同学习有效性的追求及其规律性的识见,正是共同学习的引擎。
学相同才能思相近(共识),思相近才能言相启(共鸣),言相启才能行相辅(共振),行相辅才能事相成(共享)。在共同学习的过程中,上述四个环节,每一个环节作用力的输出,是为下一个环节作用力的输入。其实共享就是学习成果的分享,它可以是学习过程中的一个节点,因为对于人而言学无止境;它也可以是学习的终极目标,因为对于事而言则大功告成。
人的社会实践活动证明,知识具有集体的本质。尤其在如今这样一个变化太多太快、个人无法掌握变化也无法通晓知识系统性的时代,当知识成为竞争性的重要的市场资源,盲人摸象显然徒劳无益。许多领先的公司已经发现,系统性地组织和利用知识仍然是一个挑战。于是培养企业实践社团,成为学习型组织有效实施知识战略的重点。“实践社团是非正式组织起来的一群人,他们有共同的关注点、同样的问题或者对同一个话题的热情,通过在不断发展的基础上互相影响,加深在这一领域的知识技术。”[11]
在企业界、体育界、艺术界,有不少惊人的实例显示,当团队真正在学习的时候,不仅团队整体获得出色成果,个别成员的学习进步速度也比其他学习方式为快。不同之处在于,如果以企业或体育团队、艺术团队的竞争胜负为目的,则人是知识技能的载体和工具;反之,如果以人的发展和幸福为目的,则知识技能是人的学习的载体和工具。社区学习共同体和学习型组织等的区别正在于此。
爱摄生活是杭州某社区一个具有社区学习共同体性质的学习组织。爱摄生活活动非常频繁,其成员每周都会花一天时间聚在一起学习摄影。通常上午在社区活动室学习新的内容,下午则外出,去公园或其他地方围绕上午学习的内容开展拍摄活动。这些都是成员们自己安排决定的。如要问他们,为什么一起学摄影?一起学有什么好处?他们会争先恐后地回答:(www.xing528.com)
“好处多着呐!大家聚在一起学,学习氛围很好,我们年纪大了,看书看得慢,有几个人一起学,学起来也开心!”
“是的,要是有什么不懂的地方,大家还可以相互交流,这比一个人抱着书本学要学得快。再说其他人比你学得好,自己也想达到他那个水平,学习动力也会足一些。”
“一起学,可以交流摄影技术。每次户外拍摄活动结束,我们都要拿出自己认为拍得最好的照片,然后大家一起点评。好在哪里,不好在哪里。这是一个分享成果与经验的过程。这样提高很快的!”
“我们都喜欢这样啦,每次搞学习活动,我们都会来的。大家的学习积极性很高的。在这里人开心,学得也快么!”[12]
对于社区学习共同体的任何成员来说,“人开心”是第一位的,分享交流是最高价值的直接期待,除此没有更高价值的目的;甚至没有附加值性质的间接目的。在这里,人是属于社区的生态式的互利共生的主体;不是社会化的知识组织、知识管理的工具,不是楚河汉界两边争胜的棋子。
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