“星天地”三大中心的课程也凝聚了海棠共同体和集团化7所学校（海棠小学、石化一小、教院附小、朱行小学、亭林小学、钱圩小学、松隐小学）的力量，通过共同体学校的共同努力，课程的内容得以丰富。这一过程促使教师在进行专业发展深度思考的同时，拓宽了寻找资源和合作的眼界。因此，完成了教师专业发展与课程开发相融合的实践三步骤：自我发现—团队协作—资源整合。
1.成效
校本课程开发的过程也是教师自我磨炼的过程，使教师能够积累一定校本课程开发经验。学校通过项目负责制给教师压担子，激发了教师的潜能，也在一定程度上唤醒了教师内心的专业自觉性，推动了教师的专业发展。
2.思考(www.xing528.com)
目前，我们培养以“星学生”为核心的“星课程”建设取得了初步的成效，不仅形成以“星天地”创意体验中心为载体的“星课程”，还形成一支课程开发和实施的队伍，更让我们欣喜的是形成海棠“星教育”效应。我们还需要不断思考，且思且行。
关注教师发展与课程建设的良性循环。由于教师深入“星课程”的开发和建设过程中，“星教育”理念已经深入人心，在他们的课堂教学中“星教育”已经成为一种课堂教育的资源。在课堂中，他们会将“星课程”“星天地”作为课堂教学的素材，而这些素材不仅激发了学生的学习兴趣，更为重要的是学生在参与过“星课程”的实践体验之后，再能结合课堂教学进行深入思考。如何充分发挥好这一优势反哺教师的专业发展，形成教师发展与课程建设的良性循环？这是我们要系统深入思考的问题之一。
关注短暂迸发的热情从而固化为恒定的内驱力。我们的教师在经历过艰难而痛苦的课程开发过程后，破茧成蝶，不仅有了更深的底气和自信，还对自我的职业发展有了更高的追求。教龄较长的教师焕发出职业发展的新活力，更多的中年教师开始对自己的教师专业发展有了新的规划和追求。最为明显的例子就是，一开始对职称没有想法的老师，开始为评中高级职称而努力；青年教师也不断提高自我要求，在专业发展的道路上越走越远；在这些老师的影响下，新教师也鼓足干劲。可以说，“星课程”的建设充分激发了教师的热情，激活了教师自身的潜能，引发了海棠小学教师专业发展的一股新热潮。如何将这股热潮转化成教师专业发展的不竭动力？这是我们需要深入思考的问题之二。
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
