推进星天地项目的深化优化方案分析

“星天地”的发展走过一个漫长的过程。不仅仅是规模的不断扩充，更重要的是活动内涵的挖掘，从而使“星天地”不仅仅是活动课程，更成为学校基础性课程的一个有机组成部分。换言之，我们将单纯的活动体验不断引向与学科素养的培养相结合。

1.单学科推进——梳理问题类型

刚开始使用海棠币时，孩子们碰到的各种问题中数学问题比较多。在“预见学习”的项目引领下，海棠小学将数学学科作为先行军，开始探索学科教学与“星天地”活动的整合，以此来帮助学生解决问题。

体验知识的应用价值是数学学习的本质，让数学走进生活，融入生活，感悟体验，是当前提高数学课堂教学效率的重要手段。因此，数学教学借助学校的“星天地”创意体验中心，搭建课堂和生活应用的桥梁，让数学知识在生活中的应用价值得到体现，让学生在学习中得以体验（见表2-1）。

表2-1　“星天地”创意体验中心与数学教学整合示例

例如，在四年级教小数加减法时，学校就结合“星天地”搭建的“星管家”超市和中银海星银行两个体验平台启蒙对小数的认识，加强小数的实际应用。

通过在中银海星银行的“存、取”款体验，让学生巩固小数加减法的应用以及两位小数在生活中的应用，并初步感知“利率”的概念，同时结合“分数”的知识，体验分数在计算利率中的作用，也为后续的分数学习打下基础。通过在“星管家”超市的购物体验，学生感悟到小数在生活中的价值，并联系生活，结合日常生活中自己的花费，体会父母工作的辛劳，培养勤俭的习惯（见表2-2）。

表2-2　中银海星银行创意体验中心与数学教学整合示例

又如在学习数学“统计知识”时，“星管家”超市为学生提供“知识体验区”，让他们运用所学的知识，统计“超市”一周或几周的销售额情况，自己制作统计图，也可以分类统计商品的“销售”情况，再制作统计图（见图2-7）。

最后，让学生分析：什么时候的“销售”情况好？哪些商品的“销量”好？在此过程中，学生真正体验到统计图的生活应用价值，并培养学生的分析推理预估能力，真正做到知识为生活服务。(www.xing528.com)

图2-7　海棠小学“星管家”超市5月份各类商品销售情况统计图

2.跨学科整合——建立问题联系

数学学科的成功尝试，引发了海棠小学对“星天地”的进一步思考，搜集并梳理问题的类型，将问题与学科知识联系，逐渐做到多学科与“星天地”相融合。

图2-8　海贝乐拍与学科知识融合示例

图2-9　海贝乐拍竞拍流程

表2-3　海贝乐拍拍卖中的学科知识点

在活动中，学校有意识地将学科知识与实践内容紧密结合起来，让学生在玩中学，帮助孩子建立场馆资源与学科知识之间的联系。孩子们在一次次的锻炼中，能够将原有知识和新学知识在具体情境中联系起来。如在发出征集令时，学生就自然而然地想到以前所学的应用文通知的格式，可是，如果仅仅把征集令写成简明扼要的通知能否吸引到很多同学的关注呢？这又引起了学生的思考，于是有学生想到了海报，将征集令做得图文并茂，一张贴出来就吸引了全校同学的眼球。这便是学生个性化表达的一种体现。此后又有学生提出，征集令能否在学校微信平台上公布？学生带来的准拍品能否在网上投票PK等。在学习活动中，学生的主动性得到了极大的激发（见表2-3）。