开辟隐性知识的习得途径：体验教学

到20世纪50年代，伴随着人们对知识认识的逐渐深入，英国物理学家和思想家波兰尼（Michael Polanyi）首次提出显性知识和隐性知识。他在《人的研究》一文中明确提出人类的两种知识，一种是能用书面文字或地图、数学公式、语言来表达的显性知识，另一种是不能系统表达的隐性知识。

显性知识主要具有四种特征：能通过语言、文字或符号等方式表达；能通过教材、大众媒体进行传递；能同时为不同的人们所分享；能通过逻辑进行批判性反思。通常，学校教育中的书本知识就是显性知识。

不同于显性知识，隐性知识不能通过语言、文字或符号等进行逻辑表达，拥有并能使用但不能清晰表达，不能在社会上以正规的形式加以传递，明显缺乏显性知识的“可传授性”特征，它不是通过理性思维进行反思，而是在感受中进行反思。许多技能、方法、能力、交往、态度、体会、情感等方面的知识都是隐性知识。

知识是人们生活经验的概括、抽象和总结，虽然来源于生活，却因其经由抽象加工而具有一定的抽象性和符号性。因此，知识学习的意义并不只在于知识本身，而更在于这些知识符号代表的生动而丰富的意蕴。而以传授知识为特征的传统教学舍本逐末，将符号而不是这些符号代表的意义看成教育的目标，在教学过程中远离这些知识符号得以产生和运行的历史的、现实的生活，虚构一个知识世界，并且热衷于对这些符号的记诵和逻辑演绎。在这种教育过程中，学生学到的不是沉甸甸的生活智慧，而是枯萎的语言符号和虚幻的知识气泡。(www.xing528.com)

这些知识符号代表的生动而丰富的意蕴（即隐性知识）往往隐含于社会、生活实际中，无法形成像书本一样的系统化知识，只能通过实践活动或具体案例分析在感受中习得。教学中应强调学生的体验和感悟，在设计上应给予学生相应的体验和感悟空间，尽可能给学生提供观察和思考、参与和表现、动手操作实践的机会，教师应注重学生的亲身体验，引导学生有所思、有所感、有所悟，强调整合学生的理解、体验、反思和创造，克服那种单一的、死板的接受性学习方式，注重学生对生活的感受。因此，隐性知识的学习最好采用体验教学。

从上述分析可以得出，体验教学是教师要努力创设情境，让学生经历知识的产生与形成过程，从而让学生既掌握知识又具备知识以外的能力。一种情感体验或信念的形成，乃至习惯的养成都要经历一番体验和实践，这是靠教师讲授无法达成的。而“星天地”的特点就在于营造某种生活场景，模拟成人世界，进而给予学生各种职业体验，也就是让学生在各种场馆活动中习得各类隐性知识。因此，“星天地”实质上也是一种隐性课程，它对于学生教育的方式是在形形色色的体验中让学生习得生活的经验、知识和技能。