践行杜威和陶行知的生活教育思想

1.杜威的思想

“教育即生活。”杜威认为，教育就是儿童生活的过程，而不是将来生活的预备。生活就是发展，而不断发展、不断生长就是生活。因此，最好的教育就是“从生活中学习、从经验中学习”。教育就是要给儿童提供保证其生长或充分生活的条件。因此，杜威主张，教育过程在它的自身以外无目的，教育的目的就在教育的过程之中。其实，他反对把从外面强加的目的作为儿童生长的正式目标。

“学校即社会。”杜威认为，既然教育是一种社会生活过程，那么学校就是社会生活的一种形式。他强调，学校应该“成为一个小型的社会，一个雏形的社会”。在学校里，应该把现实的社会生活简化到一个雏形的状态，应该呈现儿童的社会生活。就“学校即社会”的具体要求来说，杜威提出，学校本身必须是一种社会生活，具有社会生活的全部含义；校内学习应该与校外学习连接起来，两者之间应有自由的相互影响。

2.陶行知的思想

“生活即教育。”这是陶行知生活教育理论的核心。在陶行知看来，教育和生活是同一过程，教育含于生活之中，教育必须与生活结合才能发生作用，他主张把教育与生活完全融为一体。“生活即教育”的核心内容是“过什么生活便是受什么教育”。(www.xing528.com)

“社会即学校。”这一观点来源于杜威的“学校即社会”，是在对杜威教育思想批判继承的基础上得出的。陶行知认为，在“学校即社会”的主张下，学校里的东西太少，不如反过来主张“社会即学校”，教育的材料、方法、工具、环境都可以有所扩充，学生、先生也可以多起来。“社会即学校”是与“生活即教育”紧密相连的，是“生活即教育”同一意义的不同说明，也是它的逻辑延伸与保证。因为生活教育的“生活”是社会生活，所以“整个社会的运动，就是教育的范围，不消谈什么联络而它的血脉是自然相通的”。

综合来看，杜威、陶行知的教育观点虽然表面看是次序颠倒了，表述略有差别。他们的实质思想却是一致的，那就是生活教育理论。其强调教育与生活的联系，以及通过生活实践获得认识、感悟和锻炼。

由此可见，“星天地”课程的初衷在于通过某种形式创建“教育与生活的联系”，换言之，就是营造某种生活场景。“星天地”模拟成人世界，给予学生职业体验，建设了创新课程，打造校园中的“小社会”。在“星天地”里，我们可以去中银海星银行存钱，可以去海贝乐拍拍卖行拍卖物品，可以去小海星消防局亲身体验……总之，因为有了“星天地”，海棠小学真正成了“一个小型的社会，一个雏形的社会”。学生在这样的社会生活中见识社会、了解社会，从而得到各种生活技能的锻炼，培养了参与各种综合实践活动的能力。