【摘要】：20世纪末以来，随着国际教育交往的拓展和市场经济体制的逐步建立，从应试模式转向素质教育改革渐成一种潮流。从一开始以培养学生的科学素养为核心的单一课程，到将学生科学素养的培养扩展为培养学生的主动意识、创新精神和学习能力的“三好课程”，再到今天的“星课程”，我们开始了不断研发适合学生发展的课程改革之路。
20世纪末以来，随着国际教育交往的拓展和市场经济体制的逐步建立，从应试模式转向素质教育改革渐成一种潮流。在国外，全球化进程加剧了国际教育竞争，欧美发达国家在反思本国教育弊端的基础上，纷纷谋划或实施基础教育课程改革，试图通过调整人才培养的课程模式来优化教育质量。而在国内，鉴于对应试教育背景下指令型课程模式的反思，早在20世纪90年代初期就开始了对素质教育及其课程的实践探索。这促使对校本课程、研究性课程、自主合作课程、综合实践活动课程等的探索如雨后春笋般破土而出。无论这些课程的形式和内容有多么不同，其共同的特质在于对原有课程的创新和改变，而其目标追求则是改革指令型、统一性、同一型课程，让课程呈现百花齐放的生动局面，从而使每一所学校办学特色体现具有可依赖的载体，给每一位教师教学特色培养提供发展的空间，更为每一位学生个性培育提供自主选择的机会。
从2010年起，海棠小学作为上海市金山区教育教学整体改革试点校之一，开始了教育教学的整体改革，而从基础性考虑，我们一开始就将改革的落脚点放在了课程的改革上。从一开始以培养学生的科学素养为核心的单一课程，到将学生科学素养的培养扩展为培养学生的主动意识、创新精神和学习能力的“三好课程”，再到今天的“星课程”，我们开始了不断研发适合学生发展的课程改革之路。(www.xing528.com)
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